高校第二課堂與大學生素質培養

從上世紀90年代末開始，伴隨著高校的擴招，高等教育進入大眾化階段。高等教育的大眾化，學生人數的激增，使人才培養數量的問題退居其次，而能否培養出社會所需要的綜合素質較高的人才已成為我國教育的主要問題。因此，在高等教育大眾化的形勢下，為社會培養大量具有較高綜合素質的人才已經成為高校需要解決的問題。

高等教育大眾化形勢下的人才素質培養

隨著上世紀末至今的大學擴招，我國高等教育由精英化教育進入大眾化教育階段。近幾年來，高等學校學生數量激增，1998年全國普通高等學校在校生數量約為340萬。1999年，國家開始大規模擴大高等學校招生數量。2007年我國高等學校畢業生數量已達到了495萬人。與在校生人數激增情況相反，高等學校的人力和物力條件卻沒有明顯改觀。師資力量缺乏，教育經費嚴重不足，人力資源配置不合理，管理措施也跟不上，出現了高等學校各種軟硬件不成比例，對學生的素質培養尤其是社會所需的綜合素質的培養工作逐漸削弱，再加上師生比例的失調，畢業生就業工作市場化，社會用人單位對高等學校學生綜合素質的要求不斷提高，高等學校強化學生素質培養工作已迫在眉睫。但是，高等學校的高速發展，導致的人力、物力資源的嚴重不足等客觀原因，使得高等學校的學生素質尤其是綜合素質培養工作日漸削弱。

高等教育的大眾化，使得高校的教學模式、人才培養模式等發生了不可逆轉的變化。在這一變化中有一個必須把握的中心議題是：我國高校培養的人才不僅要具備扎實的專業功底，而且要具備相當水平的綜合素質。隨著高等教育的大眾化，大學生畢業后的就業問題也引起全社會的廣泛關注。從擴招以來這些年出現的大學生“就業難”現象，就直接反映出大學生素質狀況與社會需要之間存在的矛盾和差距。這種差距不僅僅是學生專業素質本身的問題。包括敬業意識、創新精神、實踐能力、心理素質、人格品質、思想道德等在內的綜合素質狀況更令人憂慮。大學階段是人的綜合素質發展的重要時機，大學素質教育的目標也在于人才綜合素質的提高。所以，在高等教育的大眾化形勢下。大學教育既要重視專業知識教育。又要注重綜合素質的培養。況且進入21世紀的大學畢業生，將面臨多次的職業轉換的大趨勢，大學所學的某一門專業知識或技能不可能一輩子管用。而那些“專業以外”的非專業素質，在某些領域、某些階段，對于一個人的成功可以起到重要甚至是決定性作用，受益一生。

高等教育的大眾化，關注學生的全面發展應該是教育發展的方向。大眾化高等教育的主要任務是根據社會需要對學生進行專業訓練和綜合素質培養。在我國現行的大學教育中普遍存在側重知識傳授即專業素質教育，而輕視對學生綜合素質(也稱非專業素質)的培養，而這些非專業的素質正是學生今后走向社會并取得成功必須具備的一種素質。當然，我們并不排斥科學合理的專業教育，科學合理的專業教育，不僅能夠給學生以嚴謹的專業知識和嚴格的專業技能訓練，還能讓學生分享深入人類某一精神活動和智力領域的經驗，幫助學生養成不懈探索的學術精神，鍛煉學生進行深入思考和解決問題的能力。但由于應試教育固有的弊端及獨生子女的家庭環境，加上市場經濟的某些負面影響，相當一部分大學生的素質缺陷尤其是非專業素質方面的缺陷是顯而易見的，比如缺乏遠大理想、奉獻精神、敬業精神、社會公德、法律意識；缺乏抗挫折能力、社會適應能力。在大學畢業生就業形勢發生變化的情況下，不少在校大學生也以人才市場上對不同專業的需求量的大小。作為自己在校期間求知成才的唯一出發點，只注重與此相關的某一素質的培養，如計算機操作能力、英語會話和應試能力等，而忽視自身綜合素質的提高。其結果是處于優勢狀態的某一素質因人的綜合素質不高而很難在實踐工作中充分展現出來。

高等學校講求培養全面發展的人才．就是要注重學生的綜合素質培養。不僅要關注學生的專業知識及技能的培養。即“知識的傳授”，同時，也要關注學生的思想、心理和綜合能力等的養成，即“綜合素質的培養”。顯然，人才的這種綜合素質的養成，僅靠課堂自上而下式的多種、多重、多類別的灌輸是不夠的。高校人才培養計劃的總體框架由第一課堂和第二課堂兩部分組成。第一課堂的主要任務是完成人才基本規格的培養，重點解決素質教育中科學素質、文化素質、知識素質、技能素質等方面的問題；第二課堂是促進人才的個性發展，在道德素質、身體素質、心理素質、審美素質、勞動素質、能力素質、交際素質、外在素質等方面進行培養。

高校第二課堂對大學生素質的熏陶、濡染

教育的根本性功能是育人。在實現這一功能的過程中，課堂教學的作用無疑是巨大的，但單靠它。是遠遠達不到育人目標的。從文化學角度看，成才其實就是一種文化活動，是在文化對人的影響和人對文化的創造這一互動關系中完成的。學校的育人過程，絕非僅僅是課堂教學的教育過程，而是在因學校這一特殊的組織機構而形成的特殊的文化環境中的熏陶或濡染過程，是人的真善美和諧發展的過程。文化學上的“文化環境”或“文化氛圍”。包含著大量的第二課堂教育因素。

素質是一個較為復雜的概念，從系統觀點出發可理解為系統諸要素所具備的特性，它們相互滲透，相互作用，統一于系統這一整體，并通過系統的整體功能表現出來。對于大學生而言，素質就是通過其行為表現出來的人的各方面能力的總和。

素質是可塑的，可變的，但不是教出來的，是氛圍熏陶和環境熏染而成的。第二課堂就是這樣一個環境、氛圍。如果說課堂教學過程更多的是一種知識的傳授過程，那么第二課堂多種形式的教育活動，更多的是一種思想影響和熏陶過程，它對學生的德智體美全面發展的影響細致入微，這是高等學校中其他教學手段無法達到的境界。高校第二課堂，它是學生自愿參加的、在教學計劃規定課程外的、有組織的活動。它是教學計劃之外彌漫于整個校園內的潛課程，是陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志、塑造形象、提升索質的重要場所。其以育人為宗旨，以培養和提高學生的基本技能和綜合素質為目的，通過利用豐富的資源和空間，開展形式多樣的活動。寓教于樂，充分發揮學生的積極性和主動性。

2004年的云南大學的學生馬加爵在畢業前殘殺四名同寢室同學的事件后，云南大學人文學院一位教授為馬加爵生命的最后時刻寫了一首詩：《馬加爵，我對你說》。詩中寫到：“作為教師，你給了我們—個痛徹心脾的反省；當我們離開課堂，是不是感到還有更多的責任。”認真反思這個教師所寫的詩，我們是否應該有這樣的認識：大學專門知識教學即第一課堂之外的業余生活、學習、社會實踐等時間段，對一般高校教職員工來說似乎不再有責任了。但對高等學校所培養的學生來說。那卻是關乎其成長全程的．關乎其終生成就的大問題。有個道理不難理解，教師在課堂上無論把專業知識課程教授得怎樣精彩，學生都需要課后的深入消化、吸收和提煉升華。按照這個思路，無論是在哪一級、哪一類學校．學生在校期間的課外學習和輔導也同樣是學校的責任。更何況是人才的綜合素質養成的教育教學和管理。絕不是要求學生們選修幾門倫理綱常的課程，就可以自然形成人們應當具備的良好品行。其實，這也正體現了高等學校第二課堂存在的意義。馬加爵事件的出現恰恰引發人們去思索，即忽視高校本應有的人才綜合素質培養教育問題，勢必會導致更多的馬加爵事件出現。

中共中央十六號文件指出：“校園文化具有重要的育人功能，要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。大力加強大學生文化素質教育，開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中。”這實際上是強調了第二課堂校園文化活動在學校素質教育、學生素質培養中的重要基礎性作用。

如前所述，素質就是通過行為表現出來的人的各方面能力的總和。它不僅僅是指人先天的生理機能，更主要是指個體在后天受到環境和教育的影響所形成的各種穩定的、內在的、基本的個性心理品質。大學生個體盡管都有先天的生理素質，但面對高于其自身現有素質狀況的高校第二課堂文化，個體素質會因兩者實際水平的勢差而產生一定的壓力，并以現有素質為基礎，在第二課堂文化的感染、熏陶中，不斷吸納吞吐，從而提升發展素質。

高校第二課堂是一種“無形的規則”，在高校教育中是最能感染人和塑造人的不見面的“老師”，具有潛隱性的特點。它對人的教育不是把道理、觀點、要求等明白地告訴接受主體，而是把教育的意向、目的滲透、潛藏到相關的文化場之中，使接受主體在領悟其的價值意義的過程中感到自然、愉快、輕松，不伴隨任何一種外在的精神壓力。它是一種無講臺的教育，即所謂的“不教而教”，沒有居高臨下的有形的權威式的訓導，不容易使接受主體產生逆反、戒備心理和對抗情緒。

大眾教育形勢下的高校第二課堂建設

加拿大教授斯蒂芬在《我之見牛津》中深有感觸地說：“對大學生真正有用的東西．是他周圍的生活環境。”第二課堂是大學生主要的生活環境，高校必須營造健康向上、積極活躍的第二課堂。實踐經驗也告訴我們，從大學生個體成才和發展的角度看，參與第二課堂活動對學生良好個性、品格：素質的培養，是第一課堂教學所不能替代的，是能令學生終身受益的寶貴經歷，所以，第二課堂建設應該得到充分重視。筆者認為，在高等教育大眾化形勢下，要重點加強校園網、學生社團、宿舍文化等方面的建設。

1.利用網絡平臺，拓展第二課堂的領域。在當今信息時代，以網絡為代表的新型媒體和信息技術早已進入學生日常生活當中，成為廣大青年學子溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具，也已成為第二課堂不可或缺的運行載體和支撐手段。因此，構建網絡教育平臺以促進學生素質健康發展是高校第二課堂建設必須面對的現實。學校應充分重視校園網絡的建設，使它成為改進和加強思想教育的重要途徑，成為大學生的良師益友，成為大學生的網上精神家園。要充分利用網絡這一廣闊平臺，開創傳統第二課堂與新媒體相結合的新方式。針對部分同學反映的，活動資訊無法獲得的情況，可以嘗試建立相關網站或網頁，以此為媒介，開辟第二課堂信息傳遞的新途徑，使內容能在第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內容和形式與新型媒體的互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。網絡以其特有的優勢和巨大的誘惑力博得了學生的喜愛，成為學生生活的第二課堂。要發揮網絡優勢。引導學生的網上行為。因為平等、自由、寬容等觀點現今已成為網絡交流過程中最基本的要求，網絡對學生的誘惑多是由此而始。因此，構筑網絡文化首先要尊重學生的主體地位，以平等、寬容、公正的姿態適應網絡時代學生的心理要求，利用網絡優勢，培養并強化學生的主體判斷力，引導他們自覺維護科學的網絡價值觀、網絡道德觀，在營造健康的網絡文化中，讓學生真切感受充滿挑戰和機遇的網絡世界，體會數字時代以知識論英雄的創業精神，充分激發他們的上進心和創造性，提高他們的網絡素質。

2.利用學生社團，豐富第二課堂的內容。學生社團作為活躍在校園里的一種組織形式。已越來越被廣大同學所認可和接受，并逐漸融人大學校園文化中，成為大學生校園課余生活不可分割的一部分。

學生社團既受到不同年級、不同學歷、不同年齡學生的歡迎，實際上又成為學校精神文明建設中的重要表現方式，對于營造學校良好的文化氛圍，形成學校的歷史傳統，在培養全面發展的高素質的社會主義建設人才的過程中都起著重要的作用。

學生社團是學生基于共同興趣愛好組織起來的群眾性團體。由于有興趣一致性、年齡趨同性、活動針對性、鍛煉有效性、管理自主性等特點，學生社團吸引、聚集著眾多同學，是課堂教育的延伸，是改進和深化大學生思想政治教育的重要途徑。各級政府、各高校都已經意識到學生社團在高校育人中的重要作用，并采取多種措施來強化學生社團的育人職能，但仍需不斷深化以下工作：學生社團組織管理制度化、規范化；學生社團活動多元化、精品化；積極支持教師指導學生社團，加強對學生社團干部隊伍建設；鼓勵學生社團“借船過海”，自覺與其他正式組織加強聯系，整合各種資源，取長補短；鼓勵學生社團發揮群體優勢，積極參與學生科研、社會實踐等活動，深入研究社團的發展規律，提高服務育人能力。

3.利用宿舍文化，營造第二課堂氛圍。宿舍是大學生集體生活的重要場所，成員間天天見面，朝夕相處，在社會知識與行為規范方面無形中起著交流和促進作用。同時，宿舍每個成員性格不同、興趣愛好不同，在宿舍集體生活中，宿舍成員在與各種性格、特點的同學相處中，從他們那吸取長處。豐富自我。可以說，宿舍是大學生健康成長的搖籃，是學校育人的“第二課堂”。有一項調查表明，93.8％的大學生認為宿舍文化在大學生活中有很重要的地位。可見，學生宿舍作為高校培養高素質人才陣地的作用越來越突出，必須把宿舍文化建設置于高校德育工作的大環境下定位，深入研究，立足實踐，不斷創新，力求突破。在宿舍文化建設方面應做好以下三方面的工作：一是加大對宿舍基礎建設的投入，為宿舍文化建設提供良好的物質載體；二是完善宿舍管理體制，為宿舍文化建設提供保證；三是加強管理隊伍建設，樹立管理育人、服務育人的理念。

總之，在高等教育大眾化形勢下．高校既要重視第一課堂的知識傳授，同時也應加強對第二課堂的指導和支持．為活動的健康開展提供有力保障。將第二課堂的相關內容納入到整個教育計劃中，統籌規劃、加強整合、明確分工，從體制機制的完善、師資資源的配備、學生參與的引導、物質條件的保障等方面人手，充分發揮第二課堂獨特的育人功能，真正將學生培養成為適應社會需要的綜合素質人才。