教育視域里教師生命意義的重構

教育，就其本身意義來說，是“直面人的生命，通過人的生命，為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。也就是說，教育活動所應當關注的是個體的生命，這是教育活動的主要目的之所在。從目前教育發展形勢來看，教育的發展必須以人的發展為中心，在促進學生發展與成長的同時，也要促進教師自身的發展與進步。然而，由于種種原因，很長時間我們忽視了教育的這一本身意義甚至背離了這一初衷。如何將生命發展的主動權還給每一位教師是本文探索的意圖。

教師生命的成長需要理念的引領

教育理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。“教育在本質上是生命的”，因此關注生命，秉承教育的理想性追求，致力于生命教育理念的構建，無疑有其重大的理論與實踐意義。葉瀾教授說：“未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業的基本理性支點。”在當前社會轉型。文化多元的時代背景下，教師更需要用新的、正確的教育理念，不斷進行價值判斷和選擇。用先進的教育理念引領教師樹立正確的生命觀，對生命有理性的認識、把握，理解生命的特殊性、完整性。尊重、熱愛生命是教師生命成長的應有之意。

理念的建構需要思維范式的轉換。第一，從抽象到具體。教育視域中缺乏對教師生命的完整理解及動態的關照，教師僅被視為抽象層次上的一個靜態主體。目標的單一化忽視了教師是一個發展的、動態的、內心情感豐富的、個性張揚的個體，是一個具體的活生生的“存在”。基于此，教育在實踐層面必須走向具體，使教師在具體實踐中體驗到教育教學中蘊含的積極的生命感及巨大的潛能和成就感，從而激活生命，釋放教師個體的生命樂趣。第二。從封閉到開放，向生命的外圍敞視。封閉的教育教學抹殺了教師個性的自由發展，致使生命發展單一乏味之至。由此，可以說開放是給予生命以價值的關鍵，由認知情感等各領域升華為生命視域的根本性變革。開放要求教育須從知識層次提升到生命層次來思考生命，來回應教師深層的內心體驗和情感等非理性成分的深化、拓展，進而凸顯起教師生命的價值。第三，從現實到未來。在關注教師生命意義與價值的同時，更要著眼于未來社會方方面面的挑戰。此外，還要引導教師進行自我評價、自我發展、自我定位的適時轉換，從而形成積極的、健全的良性人格。生命教育的內在超越必須關注生命，培養教師獨立生存、獨立判斷的能力，從而起到體驗、提升價值之意義。唯有如此，教師才能更好地迎接挑戰與適應未來；唯有如此，教師才能做到自我超越。

教師生命的成長需要環境的熏陶

學校是教師生命成長的重要場所，為了提高教師對職業價值和生命意義的認識。讓教師的勞動閃現出創造的光輝，應根據生命教育思想，創新學校管理，為教師生命的成長營造和諧發展的空間。

首先，學校領導要關注教師的基本生存需要及更高層次的成長需要，即自我滿足的需要，給教師創造良好的生活環境、工作環境，營造適合教師生命發展的良性生態環境；根據教師職業發展的內在規律，幫助教師克服職業發展過程中的惰性，激發教師向上的信心、勇氣和動力，追求卓越，成就事業；培養他們的參與意識和奉獻精神，使學校成為教師的另一個家園，成為教師力量的源泉和教師生命發展的平臺，為教師的生命發展提供能源。

其次，學校還要特別重視內生態環境的建設。內生態環境的建設包括每個相關成員的個體素質、教師的師范精神、科學文化素養、自主學習及積極探索的意識、各種教育教學能力的提升；教師之間相互合作學習和學習型組織的創建；教師民主、寬松、合作互助的學習、工作環境的營造等。教師職業發展內生態環境的營造不僅直接影響外生態環境，即社會各界對教師職業的尊重及支持力度，還將影響學生、學校、教師的共同成長與發展。

次，學校還要建立以制度為基礎的道德激勵機制。在制定學校制度的時候，首先考慮的是如何有利于教師的生命成長，有利于教師的積極性、創造性的發揮。不是要把教師管死，而是要把教師“管活”。學校要加強理論研究，形成較為完善、合理、更于富人性化的教師教育、教學工作評價體系。教師職業的獨特性，使得教師教學工作的成效有很大的差異性和個體性，能否公正地評價他們的工作成效，直接影響其自身價值的實現，進而影響他們的工作積極性和生命價值追求的積極性。建立合理、公正的評價體系，才能促進教師生命的健康成長。

教師生命的成長需要加強自我教育

教師生命的成長，也是—個從“他律”走向“自律”的過程。教師的自我反思、自我超越、審美追求，屬于“自律”的范疇，是教師生命成長中比較高的境界。

第一，教師要樹立科學教育觀念，提升自我生命發展意識。2001年6月。《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我們看待“教育與個體生命關系”的視角應該實現根本性的轉換。教師本身對別人奉獻的同時，也是為了他們自己，是在教育活動中獲得一種生命成長的體驗，一種生命的意義感，這種生命感受和體驗就是人的生命的自我實現，是生命價值和自我實踐的過程，是人生意義、人生幸福的最終實踐。

第二，教師要正確認識和評價自己。人的生命要和諧完整，首先的取向是獲得自身生命存在的意義感。這種意義感不是他人對自己生命的評價，而必須在自認生命存在的基礎上建構起超自然的價值生命，這是內在的個人化的生命感受和體驗。當教師對自己所從事的活動產生生命存在的意義感和價值感時，教師就會擁有自由自覺的生命感受和體驗，就會以一種生命的態度認識自己的教育活動，不斷分析和評價自己。

第三，教師要保持恰當的自我體驗。在教育活動中，教師若要實現自身的學習和提高，實現生命意義的升華與超越。必須從自身實際出發，積極進行人生實踐和體驗。通過思考、想象、移情或感悟等多種心理活動的交融撞擊，激活已有的經驗，產生新的經驗，并對認識過程和心理過程中所積累的經驗不斷反思，對體驗到的感性經驗進行理性的分析，使經驗內化為自我感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。這樣才能真正激發人的情感，全身心地投入到教育教學活動中，實現自身的生命價值和意義。

第四。教師要采取適當的自我調控方式。在充滿挑戰和機遇的教育過程中，教師要想努力使自己成長為—個“學習型的人”，就要有對自己進行調控的主體意識，通過內部心理動力，增強心理強度。同時要有自我調控的策略，通過對成長發展的方向、時間、環境、程序、限度、方法、情緒、事態等進行調控，能夠在行動——觀察——分析與評價——重建——新的行動這一無限循環的反饋過程中不斷提升成長質量，減少成長過程中的盲目性、沖動性和迷惘性，不斷適應外界環境的刺激，提高承受壓力和挫折的能力，采取多種方式保證自我調控的經常性，從而真正展示自我、實現自我。

教育始于生命，達于精神。在教育視域里，應該讓教師職業的成長過程成為充滿生命活力的過程；成為彰顯人的生命意義的過程；成為生命與生命交往與溝通的過程。只有這樣，才能最終實現學生、教師、學校生命的共生、共存和共同成長。