數(shù)學教師如何與學生建立良好的情感關系

一、數(shù)學教師與學生情感關系的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)大學中的師生關系，主要注重師生間的業(yè)務關系，而現(xiàn)代大學中的師生關系，除注重師生間教與學的業(yè)務關系外，還強調師生間的情感關系的重要性。然而，最近我們對河北交通職業(yè)技術學院近300名學生，就數(shù)學課堂師生情感關系進行的問卷調查的統(tǒng)計結果，卻令人堪憂。統(tǒng)計結果表明：94%的學生認為教師課外很少和他們接觸、交流、談心；85%的學生認為教師對他們的興趣愛好、性格等心理特征缺乏了解；39%的學生認為教師對他們的學習狀況缺乏了解；37%的學生由于師生情感關系的原因，對課堂上教師提出的問題盡可能采取回避或沉默態(tài)度；13%的學生由于師生情感關系的原因，感到上課有些緊張；89%的學生感到和教師有距離感，師生情感關系淡漠。面對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們在感嘆師生情感的淡漠與疏離的同時，不禁要問，是什么原因造成了師生情感關系的現(xiàn)狀？帶著這個問題，我們走訪了一些數(shù)學教師。有的教師認為，教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，很少意識到師生情感的重要影響，因而很少刻意地親近學生、融洽師生情感；有的教師認為，數(shù)學內容是理性的，缺少情感性，因而為利用數(shù)學內容親近學生帶來了一定的困難；多數(shù)教師認為，教學任務重，加上還有科研任務，很難抽出時間與學生交流談心。筆者認為，數(shù)學自身缺少情感性，教師工作壓力大、時間緊，固然是重要因素，但更重要的是，教師沒有深刻認識到師生情感關系的重要意義，因而沒有把加強師生情感關系作為一項重要任務去做。如課堂上重視認知信息的傳遞，輕視情感信息的交流，課前、課間、課后不注重與學生進行交流和溝通，幾乎是一種普遍現(xiàn)象。鑒于此，我們提出了數(shù)學教師增進師生情感的措施。

二、增強師生情感關系應采取的措施

師生間的良好情感關系，是教師和學生的一種普遍的心理需要，它對教育教學效果有著重要影響。教師作為師生情感關系形成的主導者，應善于從心理和行為兩方面，推動師生間積極情感的產生，以形成融洽、默契、親近的師生情感關系。具體地說，教師應努力做到以下幾點。

1.教師要有愛生之情。教育家夏丐尊先生指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛就成了無水之池，任你是四方形也罷，圓形也罷，總逃不過一個空虛。”教師的愛生之情主要體現(xiàn)在對學生的關心、尊重、理解和寬容方面。教師不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活，應努力成為學生的良師益友。教師不僅要利用課堂與學生進行情感交流，而且要充分利用當面交談、電話、電子信箱、與學生共同參與文體活動等形式，加強與學生的課外交流溝通。被別人尊重是人的一種基本需要。大學生正處在自尊敏感強烈的青年時期，更需要教師放下架子，以平易近人、民主平等的姿態(tài)與他們相處，尊重他們的言行和人格，滿足他們的自尊感。理解和寬容學生，需要教師應善于站在學生的角度，體會他們的思想和情感。教師的愛生之情，必然會換來學生對教師的崇敬和愛戴，從而融洽了師生情感關系。

2.教師要不斷提高自身的教學能力。數(shù)學是一門理性學科，不像語文、歷史、政治等課程，不僅可利用課程自身較多的顯性情感因素，還可把很多故事、游戲等引入課堂，從而激發(fā)學生的積極情感。這就需要數(shù)學教師應具備豐富的知識和較強的教學能力。應具有精深的數(shù)學專業(yè)知識，寬厚的教育科學知識，廣博的相關學科知識，正確運用數(shù)學語言的能力，熟練的數(shù)學運算能力，良好的數(shù)學思維能力，運用數(shù)學思想、方法解決實際問題的能力。教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)，應善于利用自己良好的情緒和親切的笑容，去感染學生，誘發(fā)學生的良好情緒，以形成師生的良好情緒相互感染的積極情感氛圍。教師應精心設計教學程序和教學方法，提高表述的條理性、清晰性和流暢性，在生動、幽默、有趣的講課過程中，注意與學生進行情感的交流。這樣，就會有好的教學效果，就能贏得學生的喜愛，從而密切師生情感。

3.使學生體驗成功。追求成功是人的一種本能。學生也是這樣，無論是優(yōu)秀生還是一般生、后進生，他們都希望自己在學習活動中取得成功。小到成功回答老師的提問，作業(yè)成功完成，大到測驗、考試取得自己所期望的成績，都是學生所追求的。學生一旦獲得成功的體驗，就會感受到其中的樂趣，同時增進了與教師的情感。所以數(shù)學教師應遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，找準不同層次學生已達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，使不同層次的學生都體驗到成功。具體地講，應努力做到以下三點。一是講課因材施教。即教師講課既要考慮到優(yōu)秀生，更要考慮到一般生，照顧到后進生。二是設計問題層次化。即教師應針對學生的具體情況，設計難易不同的問題，使優(yōu)秀生、一般生和后進生都能成功回答問題。三是作業(yè)彈性化。即作業(yè)的難度和數(shù)量應符合學生的認知情況，對不同層次的學生有不同的要求。如對優(yōu)秀生可留難度稍大、題量稍大的作業(yè)題；而對后進生則適宜留一些相對容易的作業(yè)題，這樣，使不同層次的學生都能成功完成作業(yè)。

4.教師應樹立正確的評價觀。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次。大學生自我意識很強，都希望通過自己的學習取得好成績，得到老師的良好評價。為此，教師在評價學生時，應體現(xiàn)出對學生的關愛，以正面評價為主。如果學生在學習中得到教師充滿愛心的正面評價，那么，他們愛和歸屬的需要得到滿足，自尊和自信感得到增強，同時得到發(fā)自內心的自我實現(xiàn)的快慰感，就會加深師生情感；如果學生得到的負面評價過多，就容易使他們產生失意心理，自尊和自信感降落，有的后進生還可能會出現(xiàn)自卑、否定自己甚至對教師充滿敵意的心理，不利于師生情感的親近。所以，數(shù)學教師應樹立以激勵學生進步、增進師生情感為目的的評價觀，對學生進行多樣化的評價，如對學生解題的評價，不僅要評價思維結果，而且要評價思維步驟、過程和方法；評價標準需個別化，對不同的學生進行不同的評價，評價中要關注學生個體的心理處境和情感需要；以教師充滿愛心的賞識、鼓勵性評價，增進師生的友愛。

（作者單位：河北交通職業(yè)技術學院）