關于當代大學生社會責任感的探討與培養

一、引言

大學生作為當代青年的先進代表，應具有較強的社會責任感。可是，在多種因素的作用下部分大學生的社會責任感卻明顯淡化，這使大學生難以擔負起歷史的重任。部分大學生重才輕德的現象，在當今的大學校園里可以說是司空見慣。主要表現在重個人輕社會、重個人需要輕社會需要、重功利輕道義、重物質需要的滿足輕精神境界的升華、重索取輕奉獻。因此，分析這種狀況出現的原因、加強對大學生社會責任感的培養顯得尤為重要！

二、當代大學生社會責任感淡化的原因

1.社會原因。就政治來看，當今社會是民主政治社會。它雖然不再有專制社會那種最高統治者“一言可以興邦，一言可以喪邦”的可能，但它也不是一個一切政治問題都可以迎刃而解的社會。在這個社會中，所有不同的個人，不同的利益群體，都可以通過合法的途徑來表達自己的意愿和要求，都有權享有自己應享的權利、實現自己的利益。由此，社會由原來的同質社會變成了異質的多元社會。這種狀況使各個組織和個人都關注于自己利益的實現，社會整體的背景變得越來越模糊，社會整體利益變得越來越難以確定，人們因此也越來越難以對社會產生認同。在此情形下作為反映社會發展必然趨勢的社會整體利益便被忽略，于是，人們也就不愿意承擔社會責任。

社會原因之二是市場經濟的負面效應。市場經濟社會是追求利益最大化的社會，這本來無可厚非，可是隨著社會主義市場經濟的進一步發展和改革開放的不斷深入，各種消極觀念也隨經濟浪潮的澎湃洶涌出現在人們的腦海中：第一是個人主義觀，這種觀念是以自己的利益為個人行動的成敗標準和出發點，認為個人的前途命運靠自己把握，和他人沒有任何關系，如果自己在市場競爭中失敗，就意味著自己被市場無情地淘汰；第二是金錢萬能觀念，通過一些所謂的“事例”夸大金錢的重要性。在這兩種觀念的影響下，社會上出現了某些消極、腐敗現象。這些觀念和腐敗現象的存在對大學生社會責任感的形成會產生極壞的影響。

2.大學生自身原因。這是部分大學生淡化乃至缺乏社會責任感的內在原因。

內因之一是認識的片面性。大學生是生活在社會之中的，因而，他們對社會總是有著某種認識。但是，由于社會生活本身是錯綜復雜的，加之他們往往對社會現象是出于感性的理解，因而，他們的認識往往被自己所關注的社會現象所迷惑，把握不住社會生活的主流和發展的趨勢。

內因之二是觀念認知錯誤。隨著市場經濟的不斷深入，人們的自主意識明顯增強，個性獨立意識得到提倡，功利意識和權利意識得到強調。這意味著人們已將關注社會的目光聚焦于自己身上。這種情形在大學生身上更為突出。有些大學生之所以淡化甚至缺乏社會責任感，就是因為他們把自我價值的實現與社會整體利益的實現對立起來，認為如果追求社會整體利益，其個人價值的實現就必定會受到影響。

內因之三是不良習慣的影響。這種影響主要表現在三個方面：一是家庭不正確的教導，使大學生從小就產生一種依賴心理，讓他們以為權利的取得大于義務的付出；二是有些大學生在上大學之前學習的直接目的是為了上大學．而不是通過上大學來確定自己所要承擔的職責，雖然他們表面上是根據社會需要來自愿地選擇其所學專業，但實際上選哪種專業是為了有更好的就業前景和更豐厚的經濟收入；三是注重權利而忽略義務，他們習慣于從父母那里索取財富，從老師那里索取知識，認為這是天經地義的事，而從未考慮自己還應該履行相應的義務。

內因之四是自制能力和實踐能力低。一些大學生由于自制能力和實踐能力的低下，在現實的社會生活中表現的不盡人意，于是便通過各種途徑尋求自己價值的所在。虛擬世界的產生使他們在現實生活中所得不到的東西在此得以寄托，他們把所有的時間投入到虛擬的世界，去尋求心靈上的刺激和寄托。在理想的社會中，指點江山，激揚文字，而忽視了現實社會所需要的生存技能的培養，忽略了科學文化知識和實踐技能的培養。只是為了心靈的索取和寄托而不去執行所應付的責任和義務。另外由于自制能力和辨別能力的不高，使大學生難以抵擋各種不良誘惑，從而放棄了應負的責任。

三、當代大學生社會責任感的培養

當然，大學生還是被看作國家的棟梁，社會改革的先鋒，民族振興的希望，主流還是好的。在有些大學生重才而輕德、其社會責任感淡化因而難以擔負歷史重任的今天，如何引導大學生樹立較強的社會責任感就成了我們探討的問題。因為，就大學生是否具有德與才而言，無德無才是廢品，有德無才是半成品，無德有才是危險品，有德有才是正品。如何培養當代大學生的社會責任感，筆者認為應從以下幾方面著手。

1.幫助大學生正確地認識個人與社會之間的關系。目前高校大都開設了世界時事形勢報告和社會討論課，讓學生廣泛的了解當今社會形勢。但學生普遍反映消極，高校應該通過有效途徑積極引導學生關注社會，關注民生，充分的認識個人和社會的關系，如果大學生正確地理解了個人與社會之間的關系，就有利于其社會責任感的建立。

2.堅持正確的道德價值導向。一是廣泛開展愛國主義教育，強調正確的道德觀，堅持以集體主義道德為核心的道德價值導向，以便引導大學生的價值取向，使他們能夠處理好個人利益與社會整體利益之間、權利與義務之間的關系。同時，高等教育對于禁止什么、提倡什么要有明確的態度，對于社會上出現的消極腐敗現象應當予以揭露和反對，聯合起來聲討不良行為，監督不良現象，讓每個大學生都明白反對消極腐敗現象是自己所應承擔的社會責任。

二是通過社會實踐引導大學生積極投入到社會活動中，鼓勵大學生參加青年志愿者的愛心活動，明確大學生的社會責任。通過樹立光輝典型，引導大學生自身的反省，引發大學生自主意識，體現社會主人翁的精神，不斷加強自我教育，增強自我道德能力和社會責任感。

再次，使大學生懂得承擔社會責任是實現個人價值的基礎和保障。其實個人價值的實現是離不開社會整體利益的發展的。沒有社會整體環境的改善，沒有精神文明的進步，就不可能有個人價值的實現。可以這樣說，社會大環境的發展是影響和決定個人價值體現和發展的。沒有安定團結的社會局面和“物競天擇”的合理社會競爭機制，個人的才能和價值很難得以體現。也只有處于社會的保障和載體中才能體現個人的所在，因為“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”大學生如果懂得了這一道理，就會自愿地形成高度的社會責任感。

最后，加強高素質教師隊伍的建設。師者，傳道授業解惑也．大學生社會責任感的有無及其強弱與教師有著直接的關系，如果教師在承擔社會責任方面為人師表，“身教重于言傳”，就會對大學生社會責任感的形成具有潛移默化的作用；如果教師否定和推卸自己應當承擔的社會責任，則會對大學生社會責任感的形成產生極其不利的影響。只有具有高度社會責任感的教師才可能培養出具有高度社會責任感的學生來。

四、結束語

筆者曾遇到過幾位專業學識與專業技能都比較滿意的同學前來實習，但從非智力因素方面考慮，我們最終沒有同意他們畢業后留下來工作。大家一致認為：專業的不足，可以從大三、大四的專業課開始彌補，而德育素養以及責任感的缺乏，都不知道如何下手開始彌補了，單位不需要這類“危險品”。

希望大學生能積極的、健康的、全面的認識社會了解社會，真正做到知國情、受鍛煉、關注社會、關注民生，實現從自發到自覺，從被動到主動，從他律到自律的行為轉變，明確自己的社會責任，真正為社會的和諧進步、民族的偉大復興擔當起主人的責任。

（作者單位：1.西昌學院；2.西昌市建筑勘測設計院有限公司）