關(guān)于音樂(lè)教學(xué)激趣“八式”的實(shí)踐探究

斯卡特金曾說(shuō)：“如果我們能做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成績(jī)就是全優(yōu)了”。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)，用音樂(lè)美化人生的前提。興趣也是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物、進(jìn)行某種活動(dòng)的一種傾向性意識(shí)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、以美引趣

愛(ài)美之心人皆有之，美的事物總是容易引起人們的注意，受到人們的青睞。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，我們要努力發(fā)掘美的因素，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)環(huán)境，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“美的教學(xué)環(huán)境”主要包括兩個(gè)方面，一是聽覺(jué)環(huán)境和視覺(jué)環(huán)境的優(yōu)美，二是兩者間的和諧。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)的基本手段之一是聆聽。音響美是創(chuàng)造良好聽覺(jué)的關(guān)鍵因素。音質(zhì)清晰、悅耳的音響給人的聽覺(jué)帶來(lái)快感并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。而糟糕的音響則使人生厭、煩躁。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)力避不良音響的產(chǎn)生，諸如錄音機(jī)的音量過(guò)大，音質(zhì)過(guò)尖，或彈奏音律欠準(zhǔn)的鋼琴、風(fēng)琴等等。優(yōu)美的視覺(jué)環(huán)境同樣重要。音樂(lè)教室的布置應(yīng)整潔、優(yōu)雅、藝術(shù)化。多媒體手段的運(yùn)用要恰到好處。比如欣賞韋伯的《邀舞》時(shí)突破傳統(tǒng)課桌椅的束縛，把教室布置成一個(gè)舞場(chǎng)；欣賞舞劇音樂(lè)《絲路花雨》時(shí)，在教室的四壁張貼《絲路花雨》的劇照；欣賞《田園交響曲》時(shí)，利用自身有利條件，把學(xué)生帶到一墻之隔的田野……當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種特殊的環(huán)境，面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生，意識(shí)也會(huì)立即從日常鏈條中中斷，注意力全部集中于眼前的景象。

二、開端導(dǎo)趣

“萬(wàn)事開頭難”作為音樂(lè)教學(xué)開始環(huán)節(jié)的新課導(dǎo)入，是教師與學(xué)生、學(xué)生與作品之間的第一座橋梁。精巧、吸引人的導(dǎo)入方式，如同給樂(lè)器定好了調(diào)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與作品第一次碰撞精神火花進(jìn)行情感交流，建立起良好印象，令授課者春風(fēng)拂面、妙語(yǔ)連珠，猶如導(dǎo)游覽勝，把學(xué)生引入音樂(lè)的殿堂。因此，音樂(lè)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。比如，在上音樂(lè)欣賞課《春江花月夜》時(shí)，教師一上課就宣布：“今天這堂課老師請(qǐng)大家做一回作曲家?！保ㄕn堂里所有的眼睛都成了問(wèn)號(hào)）“別擔(dān)心，肯定人人都能勝任”（竊竊私語(yǔ)，異常興奮）“樂(lè)曲的題目是《春江花月夜》。音樂(lè)表現(xiàn)意境：春天靜謐的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸搖曳。請(qǐng)討論一下：采用民族樂(lè)器還是采用西洋樂(lè)器？說(shuō)明選擇的理由。”話音剛落，同學(xué)們立刻熱烈討論起來(lái)。由于開端就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，自然收到了理想的教學(xué)效果。

三、以新激趣

比如：《音樂(lè)教學(xué)法》告訴我們音樂(lè)欣賞課應(yīng)該這樣上：（1）介紹作者、寫作背景、思想內(nèi)容；（2）初聽作品，有整體印象；（3）曲式結(jié)構(gòu)分析，講解作品；（4）復(fù)聽作品，逐部欣賞音樂(lè)……但如果教師真的每次都用這種方法進(jìn)行欣賞教學(xué)，那必將十分的枯燥、乏味，讓學(xué)生興趣全無(wú)。于是，筆者在引導(dǎo)欣賞《春江花月夜》時(shí)，根據(jù)作品特點(diǎn)，充分利用學(xué)生繪畫、舞蹈、文學(xué)藝術(shù)等方面的知識(shí)和技能，采用了音、畫、舞、文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“綜合法”。先播放樂(lè)曲，讓學(xué)生感受音樂(lè)情緒，進(jìn)行想象；復(fù)聽音樂(lè)，要求學(xué)生各顯所能，用色彩和畫面、形體和語(yǔ)言展示音樂(lè)形象；在此基礎(chǔ)上老師進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，最后再欣賞樂(lè)曲，加深對(duì)作品的理解。欣賞《二泉映月》時(shí)，又別具一格地采用了“閉目法”，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地傾聽，讓樂(lè)曲在學(xué)生的心中流淌，讓畫面在學(xué)生的腦海中飄蕩……欣賞《月光》，則打破老師講、學(xué)生聽，老師問(wèn)、學(xué)生答的慣例，采取“顛倒教學(xué)法”，倒過(guò)來(lái)讓學(xué)生先講先問(wèn)，老師后講后答。此外，還有叫同學(xué)們對(duì)某一問(wèn)題分組展開討論的“討論法”；教師故意將答案總結(jié)錯(cuò)，讓學(xué)生去鑒別的“試錯(cuò)法”；精講多練，師生各半的師生教學(xué)“互動(dòng)法”；在教學(xué)過(guò)程中不把全部?jī)?nèi)容全盤端出，有意留下空白，讓學(xué)生去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能結(jié)論的“內(nèi)容不完全法”……總之，要靈活多樣，敢于創(chuàng)新，要讓學(xué)生課課都有新發(fā)現(xiàn)，次次都有新感覺(jué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索音樂(lè)的奧秘。

四、以情激趣

要使學(xué)生喜歡音樂(lè)課，首先老師要有一身過(guò)硬的本領(lǐng)。要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，力求用美的儀表、和藹的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、幽默的講解、優(yōu)美的歌聲和動(dòng)聽的伴奏等來(lái)吸引學(xué)生，用各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。其次，老師要愛(ài)學(xué)生。要從學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)造力開發(fā)等諸多方面通過(guò)各種方式手段把學(xué)生培養(yǎng)成有感情、有自我、有創(chuàng)造、有文化素養(yǎng)、有審美能力的人。特別對(duì)那些音樂(lè)能力較弱的學(xué)生，教師更要倍加關(guān)愛(ài)，悉心呵護(hù)，培養(yǎng)其自信心，逐步讓其喜歡音樂(lè)、喜歡音樂(lè)課。

五、直觀激趣

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變過(guò)去老師生硬傳授、學(xué)生機(jī)械記憶的方式，使抽象的音樂(lè)理論形象化，虛幻的音樂(lè)形象具體化，復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥的音樂(lè)知識(shí)趣味化。如《中國(guó)民族樂(lè)器分類欣賞》這一課涉及到中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)的發(fā)展歷史、不同時(shí)期的代表獨(dú)奏樂(lè)器、不同時(shí)期對(duì)聲音的審美習(xí)慣等知識(shí)。其主要目的是讓學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)與了解。對(duì)于這一課的教學(xué)，如果教師僅僅是紙上談兵，或是出示幾張掛圖，肯定提不起學(xué)生的興趣，教學(xué)目的也很難達(dá)到。而如果我們借助多媒體視聽設(shè)備，將各種樂(lè)器一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用聲畫同步技術(shù)，讓學(xué)生感受每一種樂(lè)器的發(fā)音特點(diǎn)和效果。這樣視覺(jué)能力和聽覺(jué)能力互補(bǔ)結(jié)合，增加了學(xué)生分辨和記憶能力，避免了老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力空談樂(lè)器的形狀、音色以及學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背的現(xiàn)象。

六、遷移激趣

有的學(xué)生可能對(duì)音樂(lè)學(xué)科不感興趣，但卻有其他方面（如文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等）的興趣和愛(ài)好，教師可以將這些興趣愛(ài)好移植到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性才智勃然而發(fā)，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的種種樂(lè)趣。比如對(duì)于欣賞《琵琶行》，一部分學(xué)生并不感興趣，但如果教師采用音、畫、舞、文學(xué)等相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，通過(guò)唱、演、畫、誦等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)作品的理解，則會(huì)讓學(xué)生興趣大增。此外，由于受社會(huì)音樂(lè)環(huán)境影響以及其它的原因，中學(xué)生們?cè)絹?lái)越多地把注意力投向了流行歌曲。這就要求教師要巧用這些流行熱點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，把課內(nèi)課外聯(lián)系起來(lái)，從而大大激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生能力。比如，當(dāng)《北京人在紐約》播映時(shí)，其電視音樂(lè)也成為流行熱點(diǎn)。筆者準(zhǔn)備讓學(xué)生欣賞《e小調(diào)第九（自新大陸）交響曲》第二樂(lè)章，為消除學(xué)生對(duì)交響曲的抵觸情緒，先讓學(xué)生聽《北京人在紐約》的音樂(lè)片段，并啟示同學(xué)，這音樂(lè)的素材來(lái)源于《自新大陸》，同學(xué)們立即興趣盎然，積極要求欣賞。

七、懸念激趣

不少讀者愛(ài)看武打和偵破小說(shuō)，其原因之一是作品設(shè)有懸念，使讀者急于知道故事的結(jié)局，吸引著讀者把書看完。教育過(guò)程也是如此，老師利用這種心理，在教學(xué)中設(shè)立懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的速度、力度與人的情感表達(dá)的關(guān)系時(shí)，通常認(rèn)為快速的樂(lè)曲表達(dá)歡快的情緒，緩慢的樂(lè)曲表達(dá)憂傷的情緒。如果教師反問(wèn)：“快速的樂(lè)曲能表達(dá)憂傷的情緒嗎？反之緩慢的樂(lè)曲能表達(dá)歡快的情緒嗎？”這個(gè)問(wèn)題一提出肯定引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考：這到底有沒(méi)有可能？在什么情況下會(huì)這樣等等，從而喚起學(xué)生的探究欲望。

八、競(jìng)爭(zhēng)激趣

棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與不同形式、不同內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在樂(lè)理知識(shí)考核時(shí)，采用“開心詞典”的形式，先以小組為單位，一人做主考官，其他人做答題選手，進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的問(wèn)答，然后每組選出兩名選手參加班級(jí)的比賽。在這樣的考試中，每個(gè)學(xué)生都希望自己是一名合格的主考官，一位優(yōu)秀的選手；都希望能充分地展示自己，為本組贏得榮譽(yù)；都希望本組的選手能勝出。因此，每個(gè)學(xué)生都非?；钴S，連后進(jìn)生都不甘示弱。他們都會(huì)盡自己的最大努力去復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，都十分關(guān)注比賽的進(jìn)程，關(guān)注本組選手的答題情況。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了樂(lè)理知識(shí)，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院音樂(lè)系）