論教師發展的必要性及其保障

1975年Jerry Gaff提出教師發展是一個“提高能力、擴展興趣、勝任工作、從而促進教師專業與個人發展的過程”。1991年美國教育聯合會（NEA）對“教師發展”提出全面界定：教師發展基本圍繞著四個目的，即專業發展、教學發展、個人發展和組織發展。教師發展是通過各種方式，協助教師在專業和個性方面成長，以使其能勝任教學、輔導、研究、行政、社會服務等各項工作。教師發展的重心從學術研究、課堂教學轉移到終生的職業生涯，是教師職業的專業化發展過程。教師發展是一個終身性、全員性的概念。

一、教師發展的必要性

1.教師發展是知識經濟時代的要求。教師作為人類文化、知識的傳遞者，其專業化發展在現代己經取得突破性進展。知識經濟時代、信息社會來臨，逼迫教師要立足社會發展的整體環境審視自己。教師惟有掌握發展的手段、研究的手段，使自己的發展能力提高，保證在周而復始的實踐中擁有強大的發展潛力，才能更好地跟上和超越教育世界和社會發展的步伐，勝任教書育人之職。特別是信息網絡技術在教學中的運用。教師如果不增強自我發展能力，不掌握相關的現代教育技術，就會被時代淘汰。

2.教師發展是人自身發展的需要。教師發展理論的哲學基礎是“人的全面發展”。作為教師，無論是個體還是群體，其“專業化發展”都是一個多層面、多維度的系統化過程。馬克思主義認為，人是一切社會關系的總和，一切的發展，歸根結底都是為了人的發展。馬斯洛的需要層次理論也認為，人的自我實現和發展處于各種需要的最高一層，也是人的最高價值追求。人的發展離不開社會的發展，社會的發展最終也是為了促進并實現人的全面、充分發展。因此，處于現代社會中的教師更需要不斷發展。惟其如此，才能體現自身生存的價值和意義。

3.教師發展是教師職業專業化發展的需要。教師自我發展是為了促進自身專業知識、專業技能、專業情感的發展，完善自身人格，以有利于更好地促進教師專業化發展。教師專業化發展是一個連續、漸進、系統化的過程。研究結果表明，教師專業化發展呈現明顯的階段性特征。教師的專業化成長大致經歷三大階段：師范生階段、實習教師階段、合格教師階段。與此相對應的是三種不同形式、性質、內容和要求的教育形態：師范教育、新教師教育、教師繼續教育。無論是從教師的專業化發展要求還是終身教育的理念來看，三者都是協調一致，自然延伸的。人走出學校并不能離開學習，教師在成長和發展中，只有通過持續不斷的學習，接受系統、長期的教育，才能不斷勝任其工作，才能獲得自我發展，同時也促進了教師專業化發展。終身教育理論認為，任何職業水平提高都有“高原現象”。研究表明，教師在其從事本職工作五六年后便會出現“高原現象”。如果教師不繼續發展，其教學思想、教學行為和教學方法就得不到全方位的更新和發展；如果教師不能通過研修的形式擺脫陳舊的心理習慣定勢、樹立超前的教學理念和掌握先進的教學方法，其職業水平就將停滯在原有水平不再提高。

二、教師發展的保障

1.解放思想，增強自我發展能力。教師教育者和管理機構要顛覆傳統教師教育模式，提倡并引導教師自我探索研究，鼓勵教師自主專業發展，釋放教師自我發展的能量。所以，解放思想，重新認識自己，準確定位成為教師自我發展首要步驟。教師自身必須突破傳統的角色定位和能力要求，必須具有解放精神，從價值觀、意識形態上解放自己，相信自己的發展能力，從而真正做到為自己的專業化發展負責，成為自己專業化發展的主人。教師還必須破除惟書惟上的陋習，應具有高度發展的意識和能力，擺脫對外在教育力量的過多依賴，以贏得社會的尊重。

2.自主學習，與時俱進。隨著知識經濟和信息化社會的來臨，人類生產新知、傳播新知的能力愈來愈強，信息傳播與更新越來越快，人們逐漸意識到不斷學習和增強學習能力的重要性，人們的學習意識增強很多，整個世界正成為一個大學堂。教師則正成為這支學習大軍中的普通一兵。1985年，美國成立了“全國教師學習研究中心”（NCRTL），長達十年的研究，產生了眾多關于教師學習的研究成果，認為面向21世紀的教師學習，應該立足于工作為本的學習，能夠在學習和探究中構建自己的教學案例，遵循一定的原則，從自己學科專業、各科教學知識、角色反思和交往溝通中進行學習。

從對教師教育的研究轉向對教師學習的研究，足以證明教師自身因素對專業化發展的重大作用受到研究者的高度重視。同時，教師成為“學習者”也充分反映了急劇變化的社會對教師專業的壓力——教師再也不能是，也不能滿足于，傳統意義上的知識擁有者的角色了。職前的師范或培訓己遠遠不是教師專業化的終點，因為職業的特殊性，教師注定了要成為永遠的學習者。以教師為職業者，自主學習主要意味著學習所從事的專業活動所需的專業知識，專業技能，在學習中歷練堅韌與頑強，感悟、涵養深厚的專業情感。教師的學習又不能局限于教師教育領域，生活世界對于教師同樣重要。學習還不能限于知識領域，還應該包括技能技巧和情感范圍。這一切都促進了教師的專業化發展進程。

學習成為教師的一種生活方式，意味著教師發展的高度自主性。事實上，一切教育都只有在教育的對象積極主動的學習的配合下才能產生深刻的效果。沒有學習者的“同化”和“順應”，一切的外在學習材料都不能在強制下被學習者掌握。學習者的自主建構才真正成就了教育。

3.創建有利于教師自我發展的環境。從哲學的視角看，教師自我發展是“以師為本”的教師發展觀的體現，體現了對促成教師發展的內因的重視。然而，任何人也不能因此而忽視了教師成長的外部環境對教師發展的巨大影響。包括學生、課堂、學校、家庭、教師生活的社區、教師的同事以及教師的同輩群體等構成的教育環境對教師專業發展的影響具有教師自身因素不可替代的作用。決定教育發展的規模、方向的政治經濟制度以及教師教育與管理體系對教師的發展更具有決定性意義。

教育教學環境、教育教學場所以及生活環境為教師成長提供了廣闊的舞臺，同時，環境之實際情況必將有利于或不利于教師的專業成長。這就需要社會為教師的自我發展提供必要的條件，包括工資待遇的提高、生活環境的改善、教學設備的現代化、研究成果的獎勵、政策制度的保障等等。教師自身需要具有敏銳的是非分辨能力，充分利用有利因素，避免不利環境對自身發展的負面影響。

在教育日益受到重視的時代，為了教師的專業化發展，社會應該為教師自我發展創造良好環境，不僅提供物質和制度的保障，而且應該包含情感的關懷和精神的鼓勵。當環境不僅欣賞教師專業發展過程中的自我發展，而且提供必要的物質條件和制度保障時，教師的自我發展將具有重大現實意義，即教師成長環境將成為利于教師學習和自我超越的世界，教師將成了真正意義上的自我教育者。自我發展的能力也會大大增強。教師專業化的進程也會大大加快。從而推進我國教育的發展。

（作者單位：河北北方學院經管系）