淺析漢字運用規范化面臨的問題

文字是記錄語言的書寫符號，是記錄語言的工具。漢字則是歷史上最悠久、影響最深廣的一種文字。是形音義的統一體。漢字和漢語不發生直接聯系，語音改變不會使漢字改變，從而使漢字具有一定程度的超時空性，基本做到通古今，通四方，對確保漢語的統一起了積極的作用。與中國漢字的長生不老、青春永駐相比，其他文明發源地的文字，如兩河流域蘇美爾人的釘頭字、尼羅河流域古埃及的圣書字、美洲的瑪雅文字，都已成為歷史的陳跡。

漢字不僅歷史悠久，而且有其深厚、獨特的文化魅力。正如國學大師饒宗頤所說：“漢字是中華民族的肌理骨干，可以說是整個漢文化構成的因子。”“造成中華文化核心的是漢字，而且成為中國精神文明的旗幟。”就“書同文”而論，幾乎可以這樣說：沒有漢字就沒有中華民族。同一文字的共同的歷史記錄、共同的文化傳承、共同的語言交際、共同的禮儀規制，構成了中華民族文化上的同一性和統一性，這是中華民族統一的最深層的文化基石，最可靠的精神線索。

漢字屬于意音系統，傳統的“六書”：象形、指示、會意、形聲、轉注、假借，體現出漢字的構字規律，漢字都有其固定（或說約定俗成的）寫法、讀法、用法。漢字的運用與我們日常的學習、生活息息相關，漢字運用是否規范直接影響到人們是否能實現順暢的交流，從某種意義上說，保護漢字運用的規范化就是保護我們悠久的、豐富的歷史文化遺產。

一、現階段漢字運用中存在一些問題

（一）學校教學欠規范，特別是學前教育中，存在對漢字認知曲解

前不久，據報載，在幼兒園該不該開設寫字課程展開討論。一部分幼兒園開設了寫字課，許多家長認為讓孩子學寫字越早越好，甚至根據孩子的寫字成績判斷幼兒園的教學質量，而那些不開設寫字課的幼兒園則受到非議而面臨沖擊。其實，按照幼兒教學大綱規定在幼兒園不開設寫字課并沒有錯。不足六歲的幼兒手指幼小，加上手、腦、眼協調能力不足，這時學習寫字容易養成錯誤的寫字姿勢和習慣，多數幼兒寫得東倒西歪，還有養成“倒畫筆”的壞習慣，以后很難糾正。急于求成的家長又不自覺地打擊孩子的自信心，造成孩子喪失學習的興趣，不利于孩子的下一步學習。

幼兒不一定要求寫字，但隨著對外界環境認知的深入，幼兒記憶力很強，識字提上了日程，識字能明顯促進幼兒的閱讀，培養良好的閱讀習慣，為后面的學習奠定基礎。這個過程需要家長和老師重視，一定要正確引導才能事半功倍、有益無害。現在市場上花樣繁多的各種教具層出不窮，這些教具多是注重色彩的絢麗而忽略字體的筆畫、筆順的規范，往往把字體結構拆得七零八落，幼兒對漢字的認知是局部的而非整體的，如“做”字，他會先寫“口”然后到“十”再寫左右偏旁，在教學模具中留給他突出印象就是他最開始著筆的。

學前教育中一定要樹立科學觀念，尊重幼兒生理心理發育規律，循序漸進，因材施教，為孩子規范用字打好基礎。到了小學，老師一定要從書寫到拼讀都規范、認真，畢竟在孩子的心目中，老師的言行是最具權威的，對孩子的影響直至一生。

（二）日常語言、文字交流不注意規范

1.對孩子來說，對漢字的認知有一個循序漸進的過程，而許多成人對日常漢字運用很不在意，認為不存在聽力障礙就行了，其他的無所謂。如，常見一些字出現“礦（礦）產”“資（資）源”，這是繁體字和簡體字的混用。還有同音字的誤用，如，布署（部）、一愁莫展（籌）、肖象（像）、直接了當（截）、委屈求全（曲）、原形必露（畢）、搬門弄斧（班）等等，再有誤讀的也不少，如，目的dí（dì）、證券juàn（quàn）、關卡kǎ（qiǎ）、信箋qiān（jiān）等等（以上括號內為正確字體和讀音）。這些我們只要稍加注意、多求甚解就不會出錯或少出錯，可以避免產生不好的影響。

2.“另類語言”的放任自流。由于娛樂性電視節目、時尚雜志、廣告和網絡傳媒的滲透，一些“另類語言”被廣泛運用，如“暈菜”（驚倒）、“白骨精”（是白領骨干精英）、“恐龍”（形容很丑的女生）、“特困生”（早上第一節課就打瞌睡的學生）、“滅絕”（看似古板的女才子）等，“另類語言”由于它的簡潔、鮮活、調侃而被許多在校學生和時尚人士接受，并滿足年輕人求新、求異、求變的心態。畢竟，“另類語言”的放任自流、不加節制會貽害無窮，不但糟蹋我們優美的漢語言文化，還會引發社會問題。一定要加以正確引導，使我們的校園語言、社會語言更加規范和健康。

（三）漢字輸入法對漢字規范化的影響也不容忽視

隨著電腦的普及，曾對鍵盤輸入法提出很大的挑戰，終因形輸入和音碼輸入而迎刃而解，這兩種輸入法各有利弊。音碼輸入法不需要培訓，會拼音就會輸入，便于一邊構思一邊輸入，在計算機上直接寫文章、改文章。但音碼輸入的不是書寫的（這與英語輸入的和書寫的都是用字母不同），長期使用音碼對準確掌握漢字可能會有影響，如可能會出現“記音忘形”、“提筆忘字”的情況。我們都知道漢字的形是漢字文化的內在品質和外在風骨，忽略了漢字的形無異忽略了漢字的內在神韻。漢字還存在一音多形，同音異義情況，稍不注意就會誤用，這個情況在上面已經論述過了。形碼輸入法的優勢在于不會讀音也可以輸入，適用于一邊看文稿一邊拆字編碼輸入，速度較快，鍵選率較低。但它需要專業培訓，有時字根碼還要改變字的結構和書寫筆順，這樣的改動對語文教學十分不利。總之，兩種輸入法都對漢字的規范運用產生一定影響。了解這些能提醒我們注意，盡量避免錯誤，當然，具體選擇哪一種輸入法，還要因人而宜。

二、對此提出的幾點意見和建議

（一）樹立科學、循序漸進的認知態度，切忌急于求成

對待好奇心重、有條件的六歲左右幼兒，可以教授書寫一些規范的、簡單的漢字，要注意培養幼兒對漢字的結構和筆順的認知，養成良好的書寫習慣。孩子寫得慢或寫得不規范，不要對之采取辱罵態度，每天規定要寫十幾個甚至幾十個漢字，否則就懲罰，這樣會削弱孩子的學習興趣，使之產生不滿和逆反心理，對學習有害無益。只要孩子認真、規范地寫好一個字了，就應該支持、表揚他，令孩子有被尊重的感覺，樹立學習的自信心。孩子愿意寫就多寫一些，不愿意就少寫一些或干脆不寫。這樣，從幼兒階段開始，就培養孩子對漢字書寫、聽讀的規范化，為以后的學習奠定良好基礎，小學教育也會順利自然得多。

（二）對漢字運用的規范化問題開展全民的、持久的、有效的宣傳活動

提高漢字規范化問題的認識，科學、認真對待出現的問題并提出有效的解決辦法。現在我們有每年一度的“普通話宣傳周”，要取得教師資格或有關的從業人員要過相應的普通話考試級別，這些都說明我們開始注意普通話的規范化問題了，但這些還遠遠不夠，“普通話宣傳周”一年一次，來去匆匆，對普通話級別的要求很難落實到實處。這都需要我們有關部門加強宣傳力度，制定政策法規，推行更多、更確實有效、群眾喜聞樂見的宣傳形式，讓更多人更深入了解我們漢字的文化魅力，做到更自覺規范運用和更有意識保護漢字的傳承及發展。

（三）警惕漢字輸入法對漢字運用能力的銷蝕

現階段，電腦運用已經普及，一般來說，輸入方法不外乎兩類：音碼輸入和形碼輸入。但是音碼輸入和形碼輸入都不是完全的漢字規范書寫輸入，即輸入的往往不完全是正確書寫的，久而久之，對漢字的規范運用起到誤導作用，甚至出現“提筆忘字”情況。我們希望有關的專家對輸入法做出更大的改進，使之更規范、更科學、更實用、更快捷。

同濟大學文化批評研究所教授朱大可認為：中華文化的復興應當從漢字起步。總之，不管是日常口語交流還是文字書寫，我們都要注意漢字運用的規范化，為創建一個規范、健康、和諧的語言環境而努力，為繼承中華傳統文化的精粹而貢獻力量。

（作者單位：桂林師范高等專科學校）