任務教學法在英語聽力教學中的應用

教育部2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）明確提出：“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！睘榱伺浜稀兑蟆返膶嵤?006年12月CET新題型全面試行，聽力比重由原來的20%上升到了35%，這更彰顯了聽力在英語教學中的重要地位。

然而，當前聽力教學情況不容樂觀：費時多，收效微。許多教師采用生詞講解—學生聽錄音—核對答案的方式，聽前忽略了有效導入與預測，聽后忽略了有利的語言輸出訓練和意義重建與交流。

筆者認為在聽力教學中引入任務教學，采用任務教學法將會有助于解決這些問題。

一、任務教學法簡介

1.任務教學法的定義

隨著對外語教學法研究的深入，國內外專家從不同角度定義了任務教學法。Peter Skehan（1998：122-126）總結了Candlin（1987）、Nunan（1989）、Long（1989）等的觀點，對“任務”做了五點定義：①任務以意義為主；②任務中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首要完成任務；⑤根據結果評估任務。Foster（1999）認為任務教學就是根據教學內容進度，結合學生實際情況設計任務，讓學生在完成任務的過程中，自然地學習并運用語言的教學方法。

夏紀梅（1998）認為：“任務”指的是有目標的交際活動或學生為達到具體某一目標而進行交際活動的過程，以任務為本的學習是一種干中學，而且不僅僅局限于語言的實踐。蔡蘭珍（2001）認為：任務教學法是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使二語學習者自然地學習，習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。

2.任務教學法的理論基礎

任務教學的語言理論源于Vygotsky及Wertsch。Vygotsky強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。Vygotsky的理論將心理、社會、語言相結合，體現了認知和語言的發展順序，強調學習的社會性和人們的相互作用。

任務教學的學習理論源于二語習得理論。Krashen（1982）提出理解性輸入（comprehensible input hypothesis），認為決定語言習得的關鍵在于接觸大量易理解的，有趣且關聯的目標語言。Swin（1985）提出理解性輸出（comprehensible output hypothesis），強調給二語學習者提供大量實踐的機會，促進語言的輸出。

3.實施任務教學法遵循的原則和步驟

Willis（1996）提出實施任務教學法的五項原則：①提供有價值和真實的語言材料；②運用語言；③所選任務能激發學生運用語言；④適當注重某些語言形式；⑤不同階段側重點不同。同時提出了實施任務教學法的三個步驟：

（1）前任務（pre-task）。教師導入任務，使學生明確任務的目標和結果，調動他們的注意力和積極性。

（2）任務環（task cycle）。①任務：學生結對或分小組執行任務；教師只起監督作用，鼓勵各種形勢的交流活動，不為糾正錯誤打斷學生，使之能自由表達，并產生安全感。②計劃：各組學生準備口頭或書面向全班匯報任務的完成情況，教師告知學生匯報的目的，以語言顧問的身份幫助學生糾正聽說中存在的語言問題，并給予反饋；③報告：學生報告任務完成的情況或交換報告。教師對各組任務的完成情況進行評價。

（3）語言點（language points）。學生通過聽錄音記下一些陌生的重要單詞、短語或句型，在教師的指導下，學生對語言難點、重點進行操練。

二、任務教學法在聽力教學中的運用

1.課前準備。由于四、六級考試中聽力所占分值、題量比重增加，僅靠課內訓練遠遠不夠。因此，教師應鼓勵學生自己聽VOA、BBC的慢速英語及標準英語，或者聽英文歌曲，看英文電影。也可以給學生推薦一些好的聽力網站，如普特、CRI等，使學生能根據自己的情況選擇不同的聽力材料和訓練聽力的方式。

同時，教師應將下節課的安排告訴學生，以便他們進行預習：查生詞，了解背景信息，通過課本中已經給出的信息預測對話或短文的大致內容，使學生下一次上課時對教學內容心中有底。

2.課內精聽。聽錄音，做筆記，對一些難度較大的對話和短文可重復1-2次。由于學生做過預習，對所聽的內容有了預測，聽的過程就是對預測內容進行驗證補全的過程。課堂上，學生方向明確，對內容有大致的認識，所以聽課的焦慮感大大降低，聽的效果非常好。聽完后可讓學生分組討論，互相交流，互相促進。然后教師核對答案，糾正錯誤，并解釋其中的關鍵詞和語句。

3.聽后任務。聽后任務是鞏固、反饋和延伸的環節。通常是復述、角色扮演和分組討論等。復述前給學生提供一些關鍵詞或主題句，這樣可以進一步訓練學生的口語，對其他學生又是一次“聽”的過程。還可要求學生分組模仿對話場景自創對話，最后叫一、兩組學生進行表演，通過角色表演，語言輸入和輸出相結合，使所聽信息在學生腦海里印象更深，給學生提供了更多的使用語言的機會，強化了學生對語言的掌握程度，使學生在輕松愉快的心情中學會使用語言，使聽力教學變得生動有趣，也為習得目的語言提供了最佳途徑。

三、教學建議

在聽力教學中應用任務教學法時，教師應注意以下兩方面的問題：

1.教師應選擇并設置合理的聽力任務。根據聽力理解的特性與實質，教師在選擇與設置任務時不僅應遵循任務教法的原則，還應考慮影響任務選擇與設置的因素，如：學生、聽力材料等因素。同時，任務的選擇與設置還應考慮激發學生的學習興趣，給予學生成功感，訓練學生的聽力技能和策略。只有多角度全方位地思考和計劃，任務的設置才能更加合理。

2.應做好師生角色的轉變。傳統的英語教學中教師大多擔任“主講”和“指揮”這樣的角色，學生只是被動地聽和做筆記。而在任務教學法中，教師應是活動的組織者、引導者，不僅要傳授給學生獨立學習的技巧，還要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐，成為課堂活動的參與者和獨立的學習者，使他們成為課堂真正的主人。

四、結語

任務教學法反映出外語教學目標與功能的改變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，在課堂教學中從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身特征轉到注重語言習得與運用的人。這種教法把聽力教學融入交際環境之中，最大限度地調動學生的學習積極性。Gray（1990：262）認為：任務教學法基于認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的前景。目前西方英語國家都以任務教學理論指導英語教材的編寫。相信任務教學法也會給我國大學英語聽力教學帶來生機和活力。

（作者單位：瀘州醫學院外國語學院）