情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感因素。盡管很多教師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺的時(shí)候，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等現(xiàn)象。高職英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，采取以下相應(yīng)對(duì)策，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、重分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

1.教師要熱愛(ài)學(xué)生。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有感情，如池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育的基礎(chǔ)與動(dòng)力。“師愛(ài)”是教師對(duì)學(xué)生的親近感；“師愛(ài)”是對(duì)學(xué)生的理解和尊重；“師愛(ài)”在高層次上是由衷的期待感。渴望“師愛(ài)”是每一個(gè)學(xué)生的心理需求。只要教師以充滿愛(ài)的胸襟和真誠(chéng)的態(tài)度去關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)被你的愛(ài)和真誠(chéng)所感化，一定會(huì)被你的真諦所感悟，從而不但可以引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上，而且對(duì)學(xué)生的智力、品德和個(gè)性的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.教師要努力塑造完善的自身形象和人格。實(shí)踐證明，教師的素質(zhì)、示范作用和人格力量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。教師應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)的導(dǎo)師；是理解、尊重、幫助學(xué)生的良師益友；是和學(xué)生共同探索、教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生服務(wù)的合作者、支持者、助手。這種新型的師生關(guān)系平等、民主、和諧，可以消除學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗。教師的人格品質(zhì)，如敬業(yè)精神、自我意識(shí)、個(gè)體風(fēng)格、挫折忍受力等，也都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而激發(fā)他們盡其最大的努力去學(xué)好英語(yǔ)。

3.教師要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)手段。表?yè)P(yáng)意味著教師對(duì)學(xué)生某種行為的認(rèn)同，能使受表?yè)P(yáng)者得到滿足，并能進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在潛力。表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生找回自信，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，渴求得到贊揚(yáng)。而激勵(lì)會(huì)滿足他們的心理需要，使之產(chǎn)生快樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)、形成高尚完美品格的重要組成因素，有人甚至認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“學(xué)習(xí)過(guò)程的核心”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常采取的方式和主要措施有下列幾種：

1.明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的具體意義。教師在講授課程之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中所占的地位，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效措施。當(dāng)學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)其去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情景，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文相關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。

3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩Ｖ雷约簩W(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)，可以提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力的程度。同時(shí)又可以通過(guò)反饋的作用看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤激起上進(jìn)心，及時(shí)改正。

4.合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)與懲的作用。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，心理學(xué)家作了較多的研究。獎(jiǎng)勵(lì)具有推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用是肯定的，但用得過(guò)多則可能失去效力，甚至產(chǎn)生消極的效果。懲罰往往會(huì)產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果。當(dāng)然這并不是說(shuō)適當(dāng)?shù)呐u(píng)就完全沒(méi)有效果，只是要講究方式和采用巧妙的辦法，適當(dāng)?shù)匕压膭?lì)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出其進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其成績(jī)和進(jìn)步，也會(huì)得到好的教育效果。

5.競(jìng)賽的影響。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)。但競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，可能是少數(shù)人獲勝而多數(shù)人失敗。獲勝的自然興奮而特別努力學(xué)習(xí)，可是失敗的可能灰心喪氣。如果頻繁地競(jìng)賽或測(cè)驗(yàn)，不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生對(duì)教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識(shí)豐富、友好、負(fù)責(zé)，后者則更為重要。一般說(shuō)來(lái)，自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤威脅。為了保持學(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語(yǔ)的。根據(jù)情感過(guò)濾說(shuō)，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，減少情感過(guò)濾。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛，是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。

2.正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.課堂練習(xí)首先要掃清語(yǔ)言障礙，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保人人都能開(kāi)口；另外，課堂教學(xué)交際化可以彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補(bǔ)，是克服情感焦慮的有效途徑。

4.課堂上，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語(yǔ)。勉強(qiáng)要求他們回答問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)使他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，焦慮上升。因此課堂上英語(yǔ)教師的耐心尤為重要。

5.教師要對(duì)學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對(duì)每個(gè)人都作整齊劃一的要求，會(huì)增加他們的焦慮感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長(zhǎng)的情況，欲速則不達(dá)。

四、抑制受挫感，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)

成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)，正確地回答了教師所提出的問(wèn)題，圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。為此，教師要做到：

1.理解、尊重學(xué)生的情感。學(xué)生一般都非常重視教師對(duì)他們的態(tài)度，因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、處罰等違反心理規(guī)律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段，教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，尤其對(duì)后進(jìn)生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護(hù)他們的自尊心，對(duì)他們提出合理的要求，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，并讓這種成功成為眾所周知的事，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2.正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)在化過(guò)程，學(xué)生從只懂得母語(yǔ)到掌握英語(yǔ)，需要經(jīng)歷許多階段，學(xué)生使用的英語(yǔ)是一種充滿錯(cuò)誤的過(guò)渡性語(yǔ)言，因此，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的。而糾錯(cuò)特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)在某種程度上起著一種懲貶性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)要講究藝術(shù)和策略。有些錯(cuò)誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，或?qū)處煹奶釂?wèn)做較復(fù)雜，較長(zhǎng)時(shí)間的回答時(shí)，由于緊張、口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度；有些錯(cuò)誤是不熟練造成的，教師可稍加提示，由學(xué)生自己改正，改正后應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)于那些必須糾正的錯(cuò)誤，如嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤或不符合言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的錯(cuò)誤，典型和帶有普遍性的錯(cuò)誤等，可以采取先表?yè)P(yáng)做得好的地方，后糾正錯(cuò)誤的做法。

3.避免測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。目前高職英語(yǔ)測(cè)試普遍起著一種考核的作用，而考核結(jié)果一般又不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如測(cè)試后教師常常按分?jǐn)?shù)高低將學(xué)生排隊(duì)，或是張榜公布或是在班上宣讀，這樣，只有少數(shù)名列前茅的學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而大部分學(xué)生只得去品嘗失敗的味道，尤其是被排在后邊的學(xué)生大多不會(huì)因?yàn)楣汲煽?jī)而努力學(xué)習(xí)。相反，過(guò)多的消極情感體驗(yàn)會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至有些人會(huì)自暴自棄。因此，考試成績(jī)不宜公開(kāi)宣布。測(cè)試后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的橫向比較做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)還要注重縱向比較，也就是多讓學(xué)生同自己以前的考試成績(jī)相比，這樣學(xué)生才會(huì)看到自己的進(jìn)步，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（作者單位：廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系）