高職語文教學審美情趣的培養(yǎng)

一、引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，目的是為國家培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的技術人才，提升人力資源素質。現(xiàn)在，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，對從業(yè)人員的素質提出了更高的要求，作為20歲左右的高職學生在一生中固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的可能性很小，職業(yè)和崗位的轉換將是比較頻繁的。這就要求從業(yè)者能適應變化了的環(huán)境和工作，否則就會失業(yè)。

合格的高職畢業(yè)生不僅需要具備相應層次的專業(yè)知識和技能，也要具備相應層次的人文素質。作為高職院校的公共必修課，高職階段的語文教學，不僅要進一步增加學生的語言文學知識含量，繼續(xù)對學生進行中國傳統(tǒng)文化教育，還應深入挖掘教材的文化意蘊，突出語文課程的文化育人功能。因此，要從素質教育的目標要求出發(fā)，積極主動地將美學教育規(guī)律滲透于語文教學，在指導學生賞析古今中外優(yōu)秀文學作品的同時，努力培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、發(fā)掘美、創(chuàng)造美的能力，充分發(fā)揮高職語文的審美教育功能。

二、在高職語文教學中培養(yǎng)學生審美情趣的必要性

1.高職語文教學存在一些弊端

在高職語文教學中，由于我們在教學觀念上時常缺乏創(chuàng)新精神，教學方法上往往注重單向灌輸和理性分析，常常導致教學程式僵化，教學形式呆板，審美教育缺失，這不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，難以提高課堂教學的質量，而且也直接影響到語文教學教育重任的完成。

多年的應試教育使一些學生思想僵化、感情蒼白；加之經歷單一、生活單調，更使得一部分學生心靈枯竭、精神渙散—他們正需要思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉。而美是人類的精神食糧，它能充實人的內心生活，凈化人的心靈，提高人的精神素質。大學生正處在世界觀、人生觀形成的關鍵時期，只有自覺地接受美的教育，積極培養(yǎng)健康的審美情趣，不斷提高自己的審美能力，才能完善自我，才不至于在現(xiàn)代大眾文化的狂潮中茫然失措而迷失自我。

語文是一門集人類文明之大成的學科，它閃耀著人文的光輝，凝聚著人類的智慧，包羅眾生萬象。一篇篇美文構筑了一個個精美的世界，那里有美丑、善惡的交鋒；有人性的完美與扭曲；有山川的靈秀與壯麗——語文本身是一個美的所在，蘊藏著無盡的寶藏。這一切就決定了語文與美育的密切關系。語文教師應盡力地挖掘這個寶藏，在教學中自覺地、有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，高度重視學生的審美素質教育，努力培養(yǎng)學生健全的審美情趣。

2.高職學生的特點決定了培養(yǎng)審美情趣的重要性

高職學生主要來自普通高考第三批錄取生，還有一部分職高生、中專生和技校生。從總體上講，他們與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱。學習習慣和語文基礎有不小的差距，不少學生語文基礎差，古漢語、現(xiàn)代漢語語法知識含糊不清。口頭表達能力弱，寫作水平低，語文能力欠缺。

另外，高職學生正處在成長時期，情感處于一種饑餓狀態(tài)，情感的健康與否，直接影響到其他心理品質的健康發(fā)展；同時，由于職業(yè)教育的特殊性，高職學生除了高中階段常規(guī)的社會實踐外，還要參加至少半年的專業(yè)實習，相對于普高學生而言，他們在高中階段與社會的接觸更多、更廣，情感的變化更具有不穩(wěn)定性。因此，在閱讀教學過程中充分重視對高職學生的情感教育，培養(yǎng)他們的審美情感，具有特別重要的作用。

綜上所述，在教學過程中，如何根據中學生的年齡特征、知識基礎、心理素質，憑借教材，挖掘美學的因素，營造寬松和諧的氣氛，創(chuàng)造美的意境，體會到美的真諦，是非常必要的，而且是非常重要的。

三、如何在高職語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

在高職語文教學中，我們要切實轉變教學觀念，改進教學方法，從培養(yǎng)學生的審美素質著手，把審美教育滲透到語文教學的全過程。

1.積極創(chuàng)設良好的審美情境

我們面對的學生是在電視電腦陪伴下長大的，他們大都追求時尚，有著強烈的審美需求。因此，在語文課的教學中，就要積極創(chuàng)設豐富多彩的審美情境，吸引學生注意力，啟發(fā)學生想象力，誘發(fā)學生聯(lián)想力，激發(fā)學生的審美需要。美是通過視覺聽覺等感官發(fā)現(xiàn)感知的，因此，我們應當結合具體課文，充分利用投影儀、幻燈機、錄音機、放像機、電視機、計算機等媒體電教手段，制作教學課件，通過圖畫展示、音樂播放、錄像放映等方式創(chuàng)設良好的審美情境。

當然，課堂教學的審美情境也可以通過教師的精彩風趣的語言，協(xié)調典雅的動作，優(yōu)美別致的板書等來創(chuàng)設，還可以由師生的情景對話，充滿激情的誦讀，繪聲繪色的表演等組成。這些審美情境的創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)學生的審美欲望，還可以培養(yǎng)他們學習語文的興趣和愛好。

2.精選教學內容，滲透人文審美教育

2006年9月，國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。加強傳統(tǒng)文化教育與基地建設，推動相關學科發(fā)展。這給高職語文帶來了新的生機，也使高職語文教學有了明確定位：注重人文素養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化；注重語文與專業(yè)的有機融合，調動學生學習興趣。

高職語文教學課時相對較少，如何在有限的教學時間里，對學生進行有效的精神哺育？選擇教學內容非常重要。我們以“弘揚傳統(tǒng)、必需夠用、好教好學”為原則，淡化理論性、系統(tǒng)性，強化人文性、藝術性。注重選擇有助于學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的經典作品。以中國古代文學中的詩歌、散文為主，以中國現(xiàn)代文學精品為輔。在傳統(tǒng)的民族文化遺產及“五四”以來的新文化中，努力挖掘其中意蘊豐富深刻，對今天仍然有重大價值的作品。使學生通過閱讀文質兼美的古代詩文，走近先哲，了解中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，辨別文學趣味，感受前輩博大胸懷，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神，在潛移默化中，修身養(yǎng)性，領悟人文意蘊，自覺接受人文教育。

高職語文教材中所選的課文既具有多種多樣的美的樣式：景物美、人物美、事件美、語言美、情感美、意境美、音韻美、結構美等，也展示了多彩多姿的審美形態(tài)和審美范疇，如黃山的秀美、西湖的艷麗、三峽的險峻、天山景物的雄奇壯觀、荷塘月色的恬靜淡雅等，處處顯示出自然美；《三國演義》中的智趣、《水滸傳》中的義趣、《紅樓夢》中的情趣等無不包涵社會美的意蘊。教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，根據不同課文的特點，捕捉其中生動的形象進行分析，引導學生開啟心靈的窗戶，在課文所描繪的形象和學生的思維之間架起橋梁，使他們感知美，熱愛美、向往美、追求美，進而激發(fā)他們的學習動力，激發(fā)他們的生活熱情。

3.充分利用語文實踐活動，讓學生感受美

審美教育不僅讓學生學會審美，更要讓學生學會感受美，以至學會制造美。而豐富多彩的語文活動，為學生感知美的內涵，提供了直接的途徑。

開展開放式語文活動課作為課堂教學的補充、拓展和延伸，使學生在更廣闊的領域里發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。這對于語文課時不足的高職院校的大學生來說，尤其是必要的。

首先，可以通過舉辦“讀書節(jié)”等活動擴大學生的閱讀范圍，豐富他們的文化底蘊，提高他們的審美素質。

其次，還可以舉辦“專題講座”、“詩歌朗誦會”，引領學生暢游于文學藝術的殿堂，提高他們的欣賞水平，使其領悟中華民族五千年的歷史文明。屈原的情操、曹植的才情、陶潛的高潔、文天祥的氣概和灑脫、杜甫的憂國等等，無不似點點甘露，浸潤著學生的心田，感染和激勵他們，以美好的情懷擁抱生活，以昂揚的斗志搏擊人生。

最后，我們還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動、參加征文大賽等有益活動，使其通過對社會的關注、對生活的觀察和思考，不斷提高審美能力，從而正確地區(qū)分真善美與假惡丑。學生具備了判斷是非的能力，就會不斷地修正自己的言行以求自己形象的光輝，美化自己的人格；同時還會較多地發(fā)現(xiàn)一些生活中的正面的東西，這就避免了他們因過多地留意生活中的一些陰暗面而造成負面影響，從而使自己保持一種良好的心態(tài)，和諧地處理好人與人之間、個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，以一種健康的心理和較強的適應能力走進生活，服務社會，這也是素質教育在語文教學中的一大體現(xiàn)。

四、結束語

高職院校的語文課應該成為高職學生情趣盎然的精神家園，無論是課堂教學還是課外活動，都應是能夠啟迪智慧、滋補精神的心靈雞湯。審美教育應該在語文教學中占有重要的地位，語文教學應結合學生審美感知規(guī)律，在廣義速度教學中滲透審美教育，提升學生的審美品位，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，讓他們在生活中正確地發(fā)現(xiàn)美、深刻地感受美、恰當地評價美，并按照美的規(guī)律來完善自身、創(chuàng)造美的世界，是語文課審美教育的最終目的。同時這也是提高語文學習質量的有效途徑，只有這樣，才能更好地完成語文教學的使命。

（作者單位：永州職業(yè)技術學院）