改革口語評估模式 提高成人英語口語交際能力

一、口語應用能力對于成人英語學習的重要性

隨著我國加入WTO以及國際交往的日益頻繁，社會對英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強。應惠蘭（1996）在對六省市高校、科研單位、廠礦和公司的調查中發現，36.66%被調查者認為今后五至十年里，聽說能力是最有用處的技能。楊惠中等（1998：180）對用人單位的調查發現，對應聘人員英語能力的要求按重要性依次是：說48.6%，讀47.6%，聽40.8%，寫26.2%。有60.7%的用戶建議四、六級考試增加口試項目，口語應用能力對于成人英語學習的重要性可見一斑。

二、成人學習英語的特點

（一）成人不能象幼兒那樣訓練口語，因為成人對語言表達的標準不僅是簡單的溝通，也就是說，成人并不想把自己的思想簡單化，或者通過縮短自己的語言來表達思想，因為成人大腦要求的是對事物更加系統，更加詳盡的說明。孩子們思想能夠溝通的標準僅僅是幾個單詞就可以解決的問題。但成人已經成為能獨立思維的個體，所以他們對語言的需要是使其充當表達思想的手段。

（二）成人離開學校已有很長的一段時間，很多人在學校時英語口語能力就比較差，走向社會后，由于離開了英語學習環境，其英語口語能力則出現了下滑的趨勢。如何提高英語口語交際能力成為阻礙成人英語學習的一大瓶頸。但是走上工作崗位后，他們發現更常用到的是口語，所以他們比起在校學生來說有著更強烈的提高口語應用能力的愿望，因此如何結合成人的學習特點和工作實際，探索適合成人提高自我英語口語交際能力的途徑和方法，具有重要意義。

（三）成人不同于在校學生，他們沒有系統的時間來進行訓練和學習，因為他們主要的任務是工作和家庭，他們只能利用業余的零碎的時間進行學習。因此對于成人的口語評估更可以采用獨特的評估方式，可以每隔一段固定時間讓學生錄制磁帶由教師進行評估，就象教師評改學生作文那樣，這樣可以隨時讓學生了解自己的弱點和進步之處，從而隨時調整練習的步驟和材料。

（四）Burns andJoyce（1997：34）認為引起學生不愿意加入到課堂口語交際的原因有三條：文化因素，語言因素和心理（情感）因素。成人在進行口語交際時的焦慮大于在校學生，他們更好面子，總害怕出錯，不敢大膽地用英語進行交際。成人因為走入社會積累了更為豐富的社會經驗，因此在掌握外語方面會更多地受到其已有知識的影響。成人語言水平參差不齊，有的人水平較高，有的人水平很低，要在一個教室進行口語訓練，訓練的內容程度很難掌握。

三、改革口語評估模式，提高成人口語交際能力

對口語的評估一直以來都是教師們頭疼的事情，許多測試甚至沒有對口語能力的測試。對口語能力的評估僅僅是依賴于對學生所說好壞的總體印象。這種評估的總的特點是只有學生來說，考官對于從第一個考生到最后一個考生堅持的是同一套評估標準。這種評估方法使學生對自己的口語能力并沒有一個系統的了解，不能知道每個階段自己口語能力的發展，不能激發他們進行交際的欲望。

由于成人不同于在校學生，對他們的口語評估更不能僅評一次測試的總體印象，而應該持續地把語法、詞匯、語音和流利度作為成人進行有效口語交際評估的一部分對成人進行評估。由此我們提出以下建議：

（一）改革口語評估模式

1.大多數成人英語教師的主要目標應該是使學生可以用英語進行有效交流。成人由于離開學校已經有一定的時間，在社會上摸爬滾打中意識到了口語的重要性，他們有著訓練口語的很強的動力，作為教師應該抓住這一特點。為了實現這一目的教師應該每隔一段固定時間就來評估學生所取得的進步，找出學生一直比較薄弱的地方，找出何處需要特別留意，找出什么教學法更適合對成人口語水平能力的評估。

2.設計學生“個人能力測驗圖”對學生口語能力進行評估。一直以來對口語評估有這樣一種趨勢即每學期一次或每學年一次。這種方法尤其不適合于評估成人學生的口語能力。對成人學生口語的評估應該是持續不斷地記錄學生為了不同的目的在不同的情況下的口語能力，應該是能給教師帶來更多信息，能對學生更公正的評估。因為一次性的評估只是總體印象，而利用設計學生“個人能力測驗圖”則可以說是一份信息化的評估而不是總結性的評估，學生每個時期的成績和進步一目了然。

3.信息差。在正常生活中，我們通常不會問具有很明顯答案的問題，比如說指著桌子上面的橘子問學生“這是什么？”，盡管出于教學可能會有這樣的問題出現，但對于成人來說，這樣的問題根本激發不了他們交流的欲望。同時，我們通常也不會告訴對方他們已經明顯得知的答案。我們通常會對我們認為對方不知道的事情很感興趣地去說，同理，如果聽者真想知道說話人的意思那才會促成真正交流的繼續。

在進行口語評估中，我們應該確定說話人有足夠的理由完成任務，應該有一個聽者不具有但卻需要說者所具備的信息，這可以通過讓另一個學生來做聽者而完成。在做聽者時，這名學生要根據自己所聽到的信息完成他自己的任務。比如說，說話人描述一副照片讓聽者從好幾張照片中找出說話人所描述的照片。說話人陳述的有效性與聽者完成的任務相關，這樣就建立了一個小小的信息差。

這種以任務為基礎的方法非常適用于設計評估交流的有效性，因為它提供了進行交流的有限的信息量，聽者可以擁有他所進行交流的信息，而教師也可以利用他們的錄音帶對其給予口語成績。

（二）提高成人口語交際能力的方法

1.采用多種口語練習活動。足夠的輸入才會帶來一定的輸出，成人在進行交流之前需要有足夠的輸入，這種輸入既包括聽的輸入，也包括讀的輸入，成人由于已離開學校有一段時間，要讓他們立即進行口語交流會有很大的難度，但僅進行簡單的日常會話交流又無法滿足成人交流的信息需求，針對成人需要更深的思想表達而不是簡單的日常會話，首先給成人一定的相關的閱讀資料和聽力資料作為鋪墊，成人在訓練了聽力的同時，也通過掌握了一定的內容，然后就此內容進行討論，一可以避免其無話可說，二可以使其回憶其已經忘卻的單詞，這樣可以減輕其焦慮感，以讀帶說，以聽帶說，讀說結合，聽說結合。這些訓練都可以作為學生平時成績的積累記錄下來加以評估，學生可以通過這些評估看到自己的進步而增強信心。

2.錄音和上網相結合。鑒于成人學習英語的時間有限，只有零碎的時間，我們可以給予他們任務，讓他們利用這些零碎的時間把自己的思想錄制在磁帶中以供教師評估。另外也可以讓學生通過網上來實現口語的訓練。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習，需要學多久就學多久。學生也可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，不斷作出調整，這就滿足了不同層次的要求。

無論是那種學習模式都離不開學生的配合，只有發揮了學生的能動性才能使教學真正地達到其應有的效果。改革口語評估模式的目的就是為了調動學生的積極性，不是通過一次測試來決定學生的口語應用能力而是通過長期的學生個人能力測驗圖使學生感到學的快樂，學有所用，從而達到想說，愛說。成人學生的學習特點決定了對其要采用不同于學校的評估方法，只有這樣才可以促使學生隨時掌握自己口語能力的進步和不足。

（作者單位：寶雞文理學院）