激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策研究

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)科技上占優(yōu)勢(shì)的壓力長(zhǎng)期存在。特別應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)到，知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新將成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)力量，成為有效利用全球資源的核心要素和主要?jiǎng)恿Γ⒊蔀橥苿?dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)和諧協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的基石。黨的十七大突出強(qiáng)調(diào)的提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是審時(shí)度勢(shì)地順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代特征和著眼我國(guó)發(fā)展全局做出的戰(zhàn)略抉擇。人才來(lái)源于教育，高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會(huì)模仿的學(xué)生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。因此培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革，是一項(xiàng)關(guān)系全局的系統(tǒng)工程，須要在人成長(zhǎng)的各個(gè)階段始終貫徹素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙

1.傳統(tǒng)的課堂講授法只側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視能力的培養(yǎng)。高校目前的教學(xué)方法仍以傳授知識(shí)、課堂講授為主，一方面學(xué)生學(xué)的較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，一部分教師的思路狹窄，創(chuàng)造性不強(qiáng)。這在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成學(xué)生思維滯塞，缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)，不會(huì)變通。此外，現(xiàn)在高校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績(jī)，忽視其它能力尤其是科研能力的培養(yǎng)，造成動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐活動(dòng)能力薄弱的后果。

2.思維的標(biāo)準(zhǔn)化限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維標(biāo)準(zhǔn)化泛指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。它是各國(guó)創(chuàng)新教育所共同面臨的挑戰(zhàn)，美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，一般人在5歲時(shí)可具有90%的創(chuàng)造力，在7歲時(shí)可具有10%的創(chuàng)造力，而8歲以后其創(chuàng)造力就下降為2%了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)閮和诮邮芙逃倪^(guò)程中，不斷被知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特·富勒所言：“所有的孩子生來(lái)都是天才，但絕大多數(shù)孩子在他生命最初的幾年里，天資被磨滅了。”在學(xué)校這種結(jié)構(gòu)體制下，由于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生必須先學(xué)著服從權(quán)威——教師或校規(guī)等，然后在教師的引導(dǎo)下，依次學(xué)習(xí)那些被預(yù)先選好的被過(guò)濾的信息，這樣，在這個(gè)過(guò)程中，就已經(jīng)隱藏了資本主義消費(fèi)形態(tài)的生產(chǎn)關(guān)系。學(xué)校成了服務(wù)性的工廠，教育成了訓(xùn)練，學(xué)校所要生產(chǎn)的商品（即知識(shí)），是專家學(xué)者根據(jù)社會(huì)需要所設(shè)計(jì)的，然后在教師的促銷下（扮演廣告的角色），使學(xué)生無(wú)選擇地成為消費(fèi)者。學(xué)生的主體自由由此被完全剝奪了，所接受的是成套信息的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)校活動(dòng)中滲透著經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)制度等權(quán)力關(guān)系，所以在學(xué)校結(jié)構(gòu)的作用下和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就逐漸被社會(huì)化，最后變成政治上的順民，經(jīng)濟(jì)上的工人和文化上的消費(fèi)者，學(xué)校已經(jīng)由一個(gè)使人解脫的場(chǎng)所變成一個(gè)束縛人性的地方，學(xué)校像一座世俗化的教堂，教師就像傳教士，學(xué)習(xí)的教材就像圣經(jīng)，學(xué)生則是迷途的羔羊。

在我國(guó)，由于應(yīng)試教育的實(shí)施，思維標(biāo)準(zhǔn)化的情況可謂更加嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)升到大學(xué)，平均要參加上千次的測(cè)驗(yàn)與考試，凡事均按標(biāo)準(zhǔn)答案思考。如此“千錘百煉”之后，其所有的靈感、悟性被消磨殆盡。

3.學(xué)生所學(xué)知識(shí)僵硬無(wú)活力。知識(shí)無(wú)活力是指學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，它本質(zhì)上是知識(shí)吸收的僵化。由此造成學(xué)生在智力上不是越來(lái)越發(fā)展，而是越來(lái)越壓抑，使人學(xué)非所用，學(xué)生缺乏綜合聯(lián)想能力，所有的知識(shí)吸收都是獨(dú)立而互不相關(guān)的。它使得學(xué)生機(jī)械、片面地看待各科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不善于加以相互聯(lián)系，融會(huì)貫通。知識(shí)無(wú)活力的直接后果是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法學(xué)以致用。這不僅會(huì)使學(xué)生很快淡忘自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，也會(huì)使他疏于學(xué)用結(jié)合的練習(xí)，最終增強(qiáng)思維的惰性。

當(dāng)前的教育多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，少?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)為了考試，考試為了升學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“上課做筆記，考試背筆記，考過(guò)扔筆記”，學(xué)習(xí)毫無(wú)實(shí)用價(jià)值可言。創(chuàng)新教育應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極、全面地運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，令其活力化知識(shí)大幅度增加，非活力化知識(shí)大幅度減少，最終徹底調(diào)整個(gè)人的知識(shí)活力化結(jié)構(gòu)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

大學(xué)生欲突破教學(xué)模式老化、思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無(wú)活力的禁錮，需要在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格上有所突破，擺脫原來(lái)那種“惟師、惟書、惟上”的心理定勢(shì)，發(fā)揮創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生還需要培養(yǎng)創(chuàng)新智慧，學(xué)會(huì)處理創(chuàng)新活動(dòng)中的各種矛盾沖突，做創(chuàng)新的智者。

1.創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)校方面應(yīng)該有目的地利用校園文化傳播方式，營(yíng)造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍。要充分利用校園廣播電臺(tái)、多媒體、圖書館、板報(bào)、墻報(bào)等信息渠道擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知欲望；邀請(qǐng)專業(yè)戰(zhàn)線上卓有成就的人才，與學(xué)生見(jiàn)面談心，做學(xué)術(shù)報(bào)告，鞏固專業(yè)思想，吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)成才意識(shí)。校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助他們克服傳統(tǒng)保守意識(shí)，克服壓抑感和自卑感，讓學(xué)生充分感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，不斷提高其認(rèn)知水平，使之具有文明開(kāi)放觀念，懂得交流與溝通，培養(yǎng)其參與意識(shí)和能力。

2.改善教育環(huán)境，營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的氛圍。心理學(xué)研究表明，在智力因素相近的情況下，個(gè)性中的興趣和動(dòng)機(jī)是使人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。興趣源于對(duì)事物的好奇心，是個(gè)體從事創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。興趣和動(dòng)機(jī)可以驅(qū)使個(gè)體集中注意力于所從事的創(chuàng)造性活動(dòng)。心理學(xué)家在對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生行為特征的研究中發(fā)現(xiàn)他們的共同特征是：好奇心，不斷地提問(wèn)；思維和行動(dòng)的創(chuàng)造性；思維和行為的獨(dú)立性；想象力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不過(guò)多依賴集體的意志；主意多，喜歡搞試驗(yàn)，頑強(qiáng)、堅(jiān)韌；喜歡虛構(gòu)，富于幻想。

有的學(xué)者對(duì)100多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者作了深入的分析后得出的結(jié)論是：完善的智力和人格結(jié)構(gòu)是這些人共有的素質(zhì)特征，通常包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、極強(qiáng)的綜合思維能力和精湛的實(shí)驗(yàn)技巧等人格特質(zhì)。一個(gè)人從事他感興趣的作業(yè)，具有完成該作業(yè)的較高的動(dòng)機(jī)，那么，他就會(huì)在這方面取得好的創(chuàng)造性成就。

3.增強(qiáng)辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。美國(guó)哈佛大學(xué)的辦學(xué)理念是“為增長(zhǎng)知識(shí)走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去”。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，照單收”的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由此筆者主張，應(yīng)力求把教師變成推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的助手，把教材變成學(xué)生煥發(fā)興趣的工具，把課堂變成學(xué)生開(kāi)發(fā)自我創(chuàng)新潛能的天地。在這當(dāng)中，教師應(yīng)盡量遵循開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性的三原則。開(kāi)放性原則是指教師允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作是非判斷，鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于打破原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，以求另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟；挑戰(zhàn)性原則是指教師在備課和教學(xué)當(dāng)中，留出充分的空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，自己去尋求看似已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)答案；體驗(yàn)性原則就是指教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、模仿某個(gè)情景或生活片斷，以感受其思考與決策的不易。強(qiáng)化學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生充分感受到創(chuàng)新所帶來(lái)的愉悅，不把考核當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成表現(xiàn)自我能力的良機(jī)。美國(guó)哈佛大學(xué)的辦學(xué)理念值得我們深思，要求學(xué)生“為增長(zhǎng)知識(shí)走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去”。

4.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，掃除創(chuàng)新能力的心理障礙。當(dāng)代大學(xué)生處于社會(huì)急劇變化的環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境的擠壓日益凸顯。如生活節(jié)奏快、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)、貧富懸殊等造成的人際關(guān)系障礙，以及情感調(diào)適不良、就業(yè)壓力大等。諸如此類的問(wèn)題導(dǎo)致許多大學(xué)生心理失調(diào)，影響自身潛力的發(fā)揮甚至影響正常的學(xué)習(xí)生活。因此，把系統(tǒng)的心理教育貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)心理健康，是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

心理學(xué)研究認(rèn)為，創(chuàng)造力是人腦的機(jī)能，除了腦疾病患者外，人人都有創(chuàng)造力，發(fā)展?jié)摿鞠嗤Ｋ裕鯓幼尳逃ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)代給予我們的挑戰(zhàn)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特和耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)小諾貝·施密德特曾強(qiáng)調(diào)：這兩所大學(xué)之所以能成為世人所景仰的知識(shí)寶庫(kù)，是因?yàn)槊磕晷律娜雽W(xué)給學(xué)校帶來(lái)了自己的學(xué)識(shí)和不同的經(jīng)驗(yàn)，而畢業(yè)生除了一顆富于創(chuàng)新的心，卻什么也沒(méi)有帶走。

（作者單位：山東政法學(xué)院）