高職生外語學習元認知策略訓練的實證研究與分析

美國心理學家J.H.Flavell（1979）首次提出元認知概念。他指出，元認知是元認知主體對自身認知活動的認識，即學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我反省、自我控制、自我評價和自我調節。元認知包括元認知知識和元認知策略兩方面。元認知知識主要包括認知主體、認知客體和認知策略三方面的內容，即學習者對自己的認知能力、任務及目標和應采取的學習策略的了解。元認知策略是指有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、監控、調節和評價，是一種較高層次的學習策略。元認知策略關系到個體如何選擇、監控和應用個體所建構的認知策略（Lenz，1992）。

當前的外語教學中，相當一部分老師還是采用傳統教學方法，解釋語法、單詞和課文，要學生讀、背，灌輸給學生的方法還只停留在認知策略。這種“費時低效”教學方法往往使學生對英語失去興趣。鑒于此，筆者對本院兩個班進行了為期一學期的元認知策略訓練，旨在通過元認知策略訓練增強學生元認知意識，提高元認知策略的使用，從而提高英語水平。

本次調查的測量工具是：元認知策略調查問卷及高等學校英語應用能力考試卷（B級）

研究對象為：實驗之前用應用能力考試試卷模擬真題（B級）和元認知策略問卷對本院06級非英語專業班的學生測試，選出兩個英語水平和元認知策略運用情況相近的班作為被試，其P值分別為0.494和0.847，均大于0.05，由此可知，兩個班的英語水平和元認知策略運用情況無顯著性差異。為便于實驗后比較，筆者把這些數據定為前測數據。兩個班隨機定為實驗組（06旅游管理班56人）和控制組（06酒店管理班48人）。

一、實驗程序

實驗時間為一學期，從2007年2月至7月。教材為全國高職高專英語教材《新視野大學英語讀寫教程》第二冊。實驗中，所有被試接受正常的英語教學，對實驗組增加元認知策略培訓。實驗組具體操作：

1.準備階段：實驗的最初二周，在教學同時，向學生傳授元認知策略定義，并通過調查問卷上的24條具體策略，讓學生了解有關元認知策略的計劃、監控、調節和評價四方面的策略以提高元認知策略意識。

2.策略實施階段：從計劃、監控、調節、評價四個環節對學生進行元認知策略訓練。計劃過程包括學習目標設定、策略選擇、時間規劃等。目標的設定，可以是長遠的、短期的甚至課堂目標。目標設定后，讓學生選擇合適的策略去學習，并在學習過程中監控自己的行為，如：記錄策略使用情況、時間等。通過監控，及時調節策略以達到自己的學習目標。之后，要求學生結合自我評價、同伴評價和老師評價來評價自己所選策略的實際效果、反思自己的課堂行為，反思應從哪方面來提高英語水平。

3.實驗結束后，用同樣的元認知策略調查問卷，打亂順序，對兩個班的學生進行問卷調查，與前測比較。并讓兩個班的學生參加應用能力考試（B級），成績作為后測成績，與前測進行比較，驗證元認知策略訓練的效果。

二、結果與分析

1.元認知策略問卷調查前后測數據分析

控制組后測元認知策略運用情況總平均分12.73分，實驗組14.70，P=0.000＜0.05，差異具有顯著性意義，即可驗證研究目的（1）：元認知策略訓練能夠增強學生的元認知策略意識，提高元認知策略的使用。其中，在計劃、調節、評價方面，實驗組平均值均高于控制組，P值都小于0.05，兩個班在這些策略方面有顯著性差異，說明元認知策略訓練在這幾方面效果顯著。而監控策略方面，效果不大，無顯著性差異，表明學生對監控策略使用沒有多大的變化，這可能由于學生在平時學習時還不習慣監控自己的學習行為。

對比分析實驗組前后測元認知策略使用情況，前測總體平均值12.52，后測平均值14.70，P=0.000＜0.05，差異具有顯著性意義，由此得出學生元認知策略意識實驗前后有顯著性差異，說明元認知策略訓練能夠增強學生元認知策略意識，提高學生元認知策略的使用。在計劃、調節、評價三方面，評價值均有顯著性差異（P＜0.05）。監控方面，盡管平均值有所提高，但差異沒有顯著意義（P＞0.05）。

2.英語成績的前測和后測分析

經過一學期的元認知策略訓練后，實驗組和控制組英語成績總平均分分別為72.18和67.38，有顯著性差異，P=0.000＜0.05（見表5），由此可知，元認知策略訓練對學生英語學習起促進作用，可驗證研究目的（2）：元認知策略訓練能夠提高學生英語水平。表中數據還表明，在聽力、閱讀、寫作單項均有顯著性差異（P＜0.05），但在詞匯和翻譯方面，盡管有提高，但不顯著。

比較實驗組前后測英語成績，總平均分有很大地提高，實驗前67.73，實驗后72.18，P=0.000＜0.05，有非常顯著性的差異，其中在聽力、閱讀、寫作方面，P值均小于0.05，有顯著性差異，但同樣在詞匯、翻譯方面，無顯著性差異（P＞0.05）。

三、結語

實驗結果分析表明，元認知策略訓練不但能夠增強學生元認知意識，提高學生的元認知策略的使用，而且能促進英語成績提高，原因如下：

1.元認知策略訓練使以學生為中心的教學成為可能，學生參與主動學習的時間比傳統教學多，這極大地激發了學生的學習動機和求知欲。

2.元認知策略訓練讓學生明白了元認知知識，能夠靈活地運用元認知策略。在學習中學生能夠根據自己現有的英語水平設定合適的學習目標，并根據學習目標選擇合適的元認知策略去監控、調節、評價自己的學習行為，從而達到自己的學習目標。

上述研究也表明學生未能較好運用監控策略，以及學生的詞匯和翻譯成績盡管有提高，但沒有多大的顯著性。因此，今后應更加注重監控策略培訓，加強詞匯和翻譯的教學，以全面提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，讓學生掌握語言的本質，在實際生活及未來職場中靈活自如地運用英語。

（作者單位：江西經濟管理干部學院外語系）