在語文教學中培養學生的幾種能力

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》針對閱讀教學，在總目標中提出了學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。

一、巧設問題，培養學生思維能力

閱讀教學的一個重要任務是挖掘課文中所包含的含義。教師必須緊扣教學內容巧妙設疑，使學生能發揮思維優勢，思維能力得到訓練。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教學要善于巧設問題。如：《狼和小羊》最后一句“說著就往小羊身上撲去”。按照思維定式，小羊成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，教師可設計：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有一部分學生回答是，可另一部分卻相反。理由有：“狼向前撲時用力過猛，掉到河里淹死了”；“狼向前撲時，只聽‘砰！’的一聲，獵人把狼打死了”；“狼向前撲時，前腿碰在石頭上，重重地摔了一跤，跌傷了”；等等。這部分學生突破了思維定式，從相反的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系起來，這是一種積極的創造性思維。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。

二、進行任務型教學，培養學生學習能力

在教學過程中，筆者努力地學習和更新知識，轉變觀念，不斷提高自身的綜合素質，實踐“教師是學生學習活動的組織者和引導者”的角色，在教學中靈活運用多種教學策略，把思維過程還給學習，給學生提供更多的發揮想象能力和創造能力的機會，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

如《長征》一課是一首七律詩，學生在老師的引導下能夠理解每句詩的意思，并且已完成了教學過程中的朗讀、默寫任務。但是經過一段時間的學習后，學生出現了疲勞心理，這時就需要采取競賽方式來進行鞏固練習，把學生分成兩組進行，先讓第一組的學生練習當小教師，分別讀出詩中的每一句，讓第二組的學生說出這句的意思，一輪后再由第二組的學生當小老師，第一組的學生回答問題。這樣一來既調動了學生的積極性，又鞏固了所學知識。接著進行接力默寫比賽，讓每組學生依次上臺默寫一句，以寫得又快又準確的為優勝小組。通過實踐得知，這樣的寫法能迅速激起學生的再次興奮，從而有效地提高了課堂教學效率。

當然，要想上好一節語文課，還要考慮影響課堂教學的一些其他因素，作為創造教育的主要渠道———課堂教學，它是為學習者而存在、而變化、而發展的。只要我們立足實踐，貫徹課改精神，在今后的教學中采用多種靈活方式，創造良好的教學環境，就能為課改的探索注入新的活力。

三、注重讀寫結合，培養學生寫作能力

閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。下面是著名特級教師于永正執教《新型玻璃》中的一個讀寫結合教學片斷：

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學默讀課文，師巡視）

師：請停一下，我發現，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫，作記號。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。好，接著讀吧。（注：學生繼續讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準確）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么？就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”……現在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學生寫“自述”，師巡視。學生寫了將近15分鐘后，老師讓學生讀自己寫的“自述”）

此外，在蘇教版語文教材中，諸如想象擴寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》），看課文插圖，寫一段話，“選用”“課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等，均是培養學生寫作能力的范文。

四、開展活動，培養學生應用能力

語文教育要有效地促進學生的全面發展就必須科學、規范、精心地組織教學，正確地引導學生開展多種多樣的語文活動，把課堂教學中獲得的知識、技能運用于實踐，提高認識事物的能力和運用語言文字的能力。

如，學完《海上日出》一課后，為了感受日出這一壯麗景象，讓學生觀察平原上的日出。通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，還通過觀察比較平原上日出與海上日出的美的不同點。學完《夕照》一課，筆者布置作業讓學生觀察校園夕照，學生興趣特別濃，在觀察日記中有些學生對校園夕照景色的描寫特別美，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

在學習中，一些故事性強、有情節對話的課文，可分角色朗讀或編成課本劇，促使學生對閱讀材料的理解，進而產生審美體驗。也可創設情境即興演說，提高學生的口語交際能力，培養學生對社會的適應性及生存能力。教學中的游戲活動，如猜謎語、講故事、腦筋急轉彎等有趣的活動，舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、知識競賽和“三個一”活動等專題活動課，這樣既培養了學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思辨能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，培養了學生的思維靈敏性、靈活性和合作精神。

江蘇省南通市陳橋小學（２２６０１３）