關于教學語言的現狀調查及策略分析

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率，課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一。”因此，教師必須注重語言修養，追求和諧、嚴謹、機智的教學語言，從而達到理想的教學效果。

可是，在實際教學中，筆者仔細觀察、研究了自己校內數學教師平時課堂上的教學語言，發現存在不和諧、不嚴謹的現象，在很大程度上影響了課堂教學效率和學生的成長。

[現狀一]不和諧

某教師在教學“循環小數”時，在學習了循環小數的概念后，出示了這樣一道判斷練習題：3.454545是循環小數。（ ）

題目剛一出示，學生紛紛舉手，教師指名一個學生來判斷，學生答：“對。”教師立刻拉長了臉：“這是循環小數嗎？沒想到這么簡單的題你都不會做。xxx的同桌你來告訴他。3.454545是不是循環小數？為什么？”該生羞愧得低下了頭，教師還是余怒未消：“xxx，把頭抬起來，認真聽！小心下次再犯同樣的錯誤。”可憐的學生勉強抬起頭，至于有沒有聽清同桌的回答，就不得而知了。筆者認為教師如果是靠強制性的語言來換得課堂的平穩順暢，犧牲的將是學生的自信、真誠、興趣，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發展”也是相背離的。

[對策]1.尊重學生。只有在平等、民主的和諧氛圍中學習，才能稱得上是有效學習。教師在課堂上應使教學語言具有親和性、指導性、鼓勵性與互勉性，而不是簡單的說教性、灌輸性與強制性，盡量少說指手畫腳的命令式的語言，如：“你應該怎樣怎樣？”“你必須如何如何”“你不能這么那么”；多說帶商量口吻的對話式的語言，如“看誰能解決這個問題？”“我們聽聽他的意見好嗎？”“xx同學能大膽說出自己的想法，很好，雖不全面，但有可取之處，我們來討論討論”等等。

2.寬容學生。法國作家羅曼·羅蘭說：“每個人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。”的確如此，不同的學生對同一個內容會有不同的理解，在課堂上必然有不同的表現，教師不經意間的一句話，往往給學生的心靈蒙上厚重的陰影。因此，對于學生的表現，教師都應該不焦不躁，循循善誘，讓自己的語言如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，用一顆仁愛之心澆灌每一朵鮮花，讓學生在和諧的氛圍中取得長足的進步。

[現狀二]不嚴謹

了1份，分的份數少，那一份就大。

師：你們同意他的說法嗎?對了，平均分的份數越少，這個分數就越大，記住了嗎?

生：記住了。

在上述教學中，教師的教學語言是極不嚴謹的，只有在單位“1”和分子都相同的情況下，“分母越小，這個分數越大”這句話才是正確的。這樣的教學語言，給今后學習分數的意義及異分母分數的大小比較埋下了不利的隱患。

[對策]1.加強學習，避免失誤。在教學中，許多課堂教學的失誤，都是因教師知識貧乏造成的。身為教師，必須遵從學科知識特點，不能信口開河。美國教育家通過教學實例做研究發現：教師的知識越清楚，連結得越好，越綜合，他們的教學就越有生氣，越有變化。因此，教師應該經常問自己，對于所授知識，掌握到了何種程度，知道知識的來龍去脈嗎?懂得知識的融會貫通嗎?知道知識的后續發展嗎?知道知識的應用價值嗎?

專業知識是實現小學數學教學三維目標的載體，如果專業知識出現問題，再好的教學藝術也是無本之木。專業意味著規范，專業意味著科學，專業意味著不盡地思索與學習。

2.提高認識，避免隨意。數學是一門非常嚴謹的學科，課堂教學中教師不能想說什么就說什么，不能說到哪里算哪里。教師應講求教學用語的準確性、科學性、周密性。

辯證唯物主義認為：“內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因而起作用。”因此，教師必須從轉變觀念入手，充分認識數學語言嚴謹的意義和作用，端正態度，高度重視。(作者單位：江西省德興市潭埠小學）

□責任編輯：鄧園生