尊重差異，讓個性自由飛揚

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“因材施教，因人而異”。縱觀當今的課堂，學生與學生之間在智能、興趣、愛好、特長以及發展方向、發展速度和最終發展水平等方面都存在差異。如果不正視學生的差異，不研究縮小和解決差異的策略和方法，就無法真正將素質教育落到實處。如何正視學生的差異性，最大限度地減少學生差異性所形成的阻力，提高學生的學習質量呢？筆者談幾點認識。

一、多種預設，有的放矢

新課標極力倡導數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。是啊，每一個學生的心靈、個性、基礎都像他們的臉蛋一樣各不相同，如果教師對學生的要求是整齊劃一的，必然會束縛學生的自由發展。因此，教師在預設教學設計時，要關注學生的個性差異。

例如，在設計“兩位數減一位數退位減法”一課時，對例題23-7，考慮到每位學生的起點、思維方式和習慣不同，對問題的解決方法可能也不相同，筆者沒有把書中的算法強加給每個學生，而是先讓學生小組交流，在小組里說說自己的方法，理清自己的思路，再進行全班匯報交流。如果出現了多種算法，教師要加以肯定，并讓學生借助手中的小棒再次操作，幫助他們理解不同的算法，開闊思路。同時，還要幫助學生在交流中修正、改善自己的算法，讓學生說說喜歡哪一種方法，為什么。最后，讓學生用自己喜歡的方法來算。這樣預設，全面考慮了不同學生的不同想法，考慮了生成過程中學生各種狀態的出現，為課堂教學的有效展開做好了充分準備。

筆者體會到，教師只有在課前進行多種預設，預設時設置一定的空間，給予一定的彈性，才會使課堂顯露出勃勃生機，才會在教學時胸有成竹、游刃有余，才能為動態生成提供廣闊的空間。

二、多彩課堂，各得其所

由于學生的知識起點不同，部分學生對教師講授的新課已經掌握，無師自通了，而也有部分學生接受新知存在一定困難。所以，課堂中會導致部分學生的探究活動失去價值，教學效果不夠理想。如何讓有個性差異的學生在課堂中進行有效探究學習呢?筆者認為，讓學生預習可以適當彌補這個不足。學生課前預習過課本，對所學知識差距縮小了，就能有效參與交流、思考、分析。

如在教學“乘法分配律”時，筆者在課前就布置了預習任務。第二天，來到課堂，首先把“什么是乘法分配律”和“用字母怎樣表示”這兩個問題拋給了較低層次的學生回答，他們都能準確回答出來。接著又提問：“你是怎么理解這一字母公式的”“你有什么辦法說明等號兩邊是相等的？”這兩個問題有一定的思維含量，筆者要求讓較高層次的學生回答。

然后，再進行拓展：“乘法分配律里還藏著許多秘密，你能由乘法分配律聯想到什么？”這一問題讓學生思維的深度得到了有效的開拓，有的學生說：“想到了兩個數的差與一個數相乘，也可用乘法分配律。”有的說：“那乘法分配律應該也適用于3個、4個、5個數的和與一個數相乘吧。”還有的學生說：“2個數的積或商與一個數相乘，是不是也可用這個規律呢”。最后，通過小組合作學習，筆者讓全體同學對以上想法進行驗證、匯報、交流得出結論。課后進行反思時，筆者認為正因為是在學生預習的基礎上正確把握了教學起點，才使本節課完全突破了教材所設定的單純認識乘法分配律這一目標，使教學得到了開放，不同層次學生思維的廣度與深度得到了有效開拓，真正使學生在跳一跳中摘到了果子，大大提高了課堂教學實效。

三、多層練習，自由發展

練習設計是教學的一個重要環節。教師要精心設計練習，緊扣教材，針對各層學生的目標和具體情況，適當設計一些難易梯度不一的習題以滿足不同層次學生的需要。

如在教學“分數的基本性質”時，筆者安排了分層練習。

1.猜一猜()里藏著幾?

2.比一比，寫出多個相等的分數，看誰在1分鐘內寫得多。

全班完成“猜一猜”和“比一比”，較低層次的學生在數量上不提要求，能寫出的都應給予鼓勵。重點讓學有余力的同學解決“想一想”和“編一編”，并說出解題思路。這樣的練習設計有層次、有坡度，讓不同層次的學生都得到了有效訓練。（作者單位：江西省德興市銀城一小）

□責任編輯：鄧園生