信息技術與小學數學課程整合的思考與實踐

一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合

數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。現實的生活材料不僅能夠使學生體會到所學內容與生活息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中蘊涵著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生的生活實際，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活。

如在“兩步應用題”的教學中，筆者首先通過上網查詢資料，從學生最關注的奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生關于創新的思維意識。又如教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前筆者安排學生自己通過各種途徑搜集有關數據，課上由學生代表匯報。學生帶來的材料中，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節聯歡晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據，學生不僅輕松完成了本節課的學習任務，而且接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前，學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會已進入全新的信息時代，數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，筆者有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如教學”十進制計數法”和“數的產生”時，筆者課前根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。然而，網絡環境下的教學過程和學習方法更具開放性，學習過程具有交互性，學習形式多媒體化。改革單一的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求刻不容緩。

如在教學“有余數的除法”時，筆者安排了一組課堂練習，通過計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，不僅使學生很快了解自己的學習情況，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與小學數學課程整合須注意的問題

1.計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學遇到障礙。

2.從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，關鍵還是要精心進行教學設計。

3.缺乏合適的網絡課件制作平臺，課程整合難以系統化。

4.要注意網絡安全，防止信息污染。（作者單位：江西省德興銅礦第一小學）

□責任編輯：鄧園生