如何進行有效的群體合作和交流

伴隨著新課程的深入和發展，學生群體合作和交流已成為一種時尚的學習方式，常常出現在小學語文課堂教學活動中。主動參與、樂于探究、合作交流是新課程積極倡導的一種學習方式。然而，在不少小學語文課堂教學中，學生的群體合作交流學習，僅僅為一種形式，玩的學生多，參與的學生少，學習效果不盡如人意。而且，由于盲目、過多濫用這種學習形式，使小學語文課堂教學出現了一種“多動癥”，沒有真正達到培養學生自主學習、合作學習的精神和能力。

一、要遵循語文學科的教學特點和規律

小學語文教學的很多活動講究的是學生的個體學習。聽、說、讀、寫、思，大多是通過學生個體完成的。如果沒有必要而盲目進行群體合作學習，不但不能優化教學過程，相反還會削弱教學效果。但如果某些教學環節確實需要學生的群體合作和交流時，就應該不失時機積極組織群體合作活動，讓學生自主學習、合作學習的精神和能力得到極大發揮，以提高課堂教學效果。

1.群體協作式活動。在語文教學中，為了讓學生深入領悟課文，走進教材，通常要求學生群體合作體驗文本，如把課文情節進行表演，將課文內容分角色朗讀，特別是語文綜合性學習，需要學生集體制訂活動計劃，進行調查訪問，搜集資料等等，這些都離不開學生的群體合作。如果沒有合作，就無法達到理想的教學效果。

2.多邊對話式活動。語文教學過程中，有時遇到疑難問題，往往需要群體的討論，觀點分歧時需要群體辯論，學生進行口語交際需要在課堂實踐，學生間互相評改作文需要在課堂完成。這些雙邊或多邊的對話與交流，自身就決定了它的群體性和合作性。

3.群體檢測式活動。為了鞏固教學效果，對所學知識進行積累和運用，通常要求學生把自己的理解多說幾遍，把課文中寫得好的段落背誦下來，有時還要求學生把課文內容復述一遍。這些活動大都安排在小組進行，組與組同時活動，立體展開，不但節時而且提高了課堂教學效率。這是語文課堂教學中學生群體合作的又一特征。

二、要體現合作的組織性、實效性和激勵性

1.科學組合——讓每個學生都有參與的機會。群體組合，是學生合作學習的基礎。組合不科學，直接影響合作學習的效果。人員多了，有的學生沒事做；人員少了，活動開展不起來。例如，學生表演小蝌蚪找媽媽，劇中有五個角色，安排六人一組，就有一個學生閑著，安排四人一組，就缺一個角色。我們要根據活動內容對人員數量進行合理調配。同時，我們還要考慮成員的性別、性格，學習基礎、生活背景，進行組內同質和異質的配置。有時，還可以根據教學內容讓學生根據自己的興趣愛好進行自由組合，發揮最佳的配置效果。總之，我們要做到讓每個學生在小組里有自己的位置，有自己的工作，不閑一人，不缺一人，不丟一人，讓每個學生各得其所，這樣，活動時就沒有游離的學生。

2.明確分工——讓每個學生都有自己的任務。每個活動小組，不僅要確定組長，選好負責人、項目人，還要做好成員之間的分工。例如在調查活動中，誰主持，誰詢問，誰記錄，誰整理，作好安排。再如演課本劇，誰當導演，誰做演員，誰來旁白，都需要事先作好分工。每次活動每個人都要有自己的職責和任務。這樣，學生才不會思想開小差，也沒有時間去做別的事。

3.目標檢測——讓每次合作都有評價的依據。每次活動，都必須有明確的目標，以目標為導向，提高小組合作的效率和質量。這些目標要具體、明了、不含糊，要進行細化和量化，便于操作和檢測。如小組內分角色朗讀課文，根據課文難易程度，在規定時間內要求學生讀多少遍，讀到什么程度，在全班展示時看哪個小組的朗讀能得冠軍。這樣，學生在小組合作時就有努力的方向。

4.善于激勵——讓每次活動學生都有成就感。喜歡表揚是孩子們的天性。我們要注意捕捉學生的閃光點，哪怕是一點點進步、一點點成績都要及時給予肯定和表揚，即使有的學生表現得不甚理想，也要進行鼓勵，讓這些學生有進步的信心。同時，我們要善于采取激勵機制，引導學生積極參與到群體合作學習中來。例如，在角色扮演中設最佳表演獎；在分角色朗讀中設朗讀高手；在小組討論、辯論、綜合性學習，設小博士、最棒小辯手、優秀策劃人等等。給學生一聲贊揚、一朵紅花、一面小旗、一枚獎章，學生獲得的是一生難忘的記憶。這樣，他們愿意參與群體合作學習，樂于參與群體合作學習。群體合作學習對他們不是負擔，而是一種興趣的釋放。(作者單位：江西省九江市潯陽區柴桑小學）

□責任編輯：徐純軍