在質疑中發展思維

“學起于思，思起于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，只有學中生疑，才會促使學生開動腦筋，想方設法解疑。因此，只有讓學生質疑，使學生的思維動起來，才有可能引導他們去探索、去創造。生疑、解疑的過程，其實質就是培養學生思維能力的過程。在語文教學中，我們要注重引導學生產生疑問，讓學生在討論中自己解決疑問，從而培養、提高學生的思維能力。

一、質疑課題，激發思維興趣

興趣是學生求知的內部動力，是促進積極思維不可缺少的心理因素。興趣產生得越早，越能促進學生快速進入積極思維狀態。如教學《鯨》這一課時，首先展示鯨的彩色掛圖，學生一看掛圖便產生了許多疑問，有學生問：“鯨這么大，它生活在哪里?”有學生問：“鯨這么大，它每天吃什么?”有學生問：“老師，為什么叫它鯨，不叫它鯨魚，就像叫草魚、鯉魚一樣。”這時教師笑著說：“因為它根本不是魚。”“什么，不是魚?可它多么像魚啊!它又生活在水里，可卻不是魚?那它是什么動物呢?”學生很自然產生了疑問，興趣盎然，急于想知道答案，思維“機器”便積極運轉起來。又如教學《稱象》一文，一看課題，有一位學生便產生了疑問：“大象這么大、這么重，怎么稱啊?”教師先讓學生討論，學生開始討論起來，有的說：“用大地秤能稱載滿貨物的汽車，也能稱大象。”有的說：“用大吊車。”這時教師說道：“如果在一千多年以前沒有這些先進設備怎么辦?”學生陷入思索中，教師此時再說道：“一千多年以前，6歲的曹沖想出了一個好辦法。”“曹沖是個什么樣的人?”“這個孩子用了什么辦法稱大象?”“稱大象的過程怎樣?”一連串的疑問，促使學生迅速進入閱讀，積極的思維活動也就開始了。

二、質疑語言，訓練嚴密思維

教學中，學生對文章語言常產生這樣或那樣的疑點，要解決這些疑點，有賴于學生嚴密的思維。學生在質疑過程中，有時往往只知其然卻不知其所以然，因此在質疑討論過程中要注重訓練學生的嚴密思維。如課文《兩個鐵球同時著地》中有一句話：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：‘你這是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?’”教學時，學生對這一句話產生了疑問：“在伽利略之前到底有沒有人懷疑過亞里士多德?”學生有的說有，有的說沒有，爭執不下，但要他們說出理由時卻啞口無言，這時教師因勢利導，讓學生再讀這句話，結合上下文把自己的理由說出來。一個學生說：“我認為有。如果沒有，怎么會有那些責備的話呢?”一個學生則反駁說：“我認為沒有，因為文中用了‘要是……就’，這個關聯詞表示假設，說明還沒有人懷疑亞里士多德。”另一個學生補充道：“我也認為沒有。因為當時人們都以亞里士多德的話為科學，都十分相信他，而伽利略是第一個懷疑他的人，從這里更可以看出伽利略的勇氣和善于動腦。”在陳述理由的過程中，學生不僅能提出自己的見解，還能進行充分論述，既解開了疑團，又訓練了思維的嚴密性。

三、質疑內容，培養創新思維

在學習課文的過程中，學生經常對文章的內容產生不同的看法，教師不應武斷，而應該為學生創設一種利于創新的氛圍，讓學生暢所欲言，說出自己獨特的見解，激發學生思維的火花，培養學生的創新思維。例如在教學《麻雀》這一課時，作者的結尾是這樣寫的：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”有學生對此處結尾產生了異議：“獵人喚回獵狗走了，可是可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險。獵人一走，它還會被其他野獸吃掉或遇到別的危險。這樣的結尾不好。”教師肯定了這位學生的疑問，并因勢利導請學生給課文換個結尾。頓時學生議論開了，經小組討論后選派代表發言。有的學生說：“獵人應爬上樹，把小麻雀輕輕放回窩里。”有的學生說：“獵人應該把老麻雀和小麻雀一起帶回家，為小麻雀治好傷再放回來。”……從學生的回答中，可以充分感受他們對小動物的關心和愛護。一石激起千層浪，在積極思考討論中，學生創造性思維的火花便迸發出來了。

四、質疑主題，引導深層思維

體會課文的主題思想，要求學生有深層次的思維。教學中，教師應抓住課文中隱含主題的句段，引導學生質疑，讓學生在討論疑點中展開深層次的思維活動。如教學《賣火柴的小女孩》，最后在討論課文的主題時，教師出示了這樣一段話：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”學生朗讀后產生疑問：“為什么小女孩死了還帶著微笑?”教師趁勢引導學生就這個疑點進行討論。有的學生說：“因為她臨死前看到了許多美麗的東西，她是帶著美好的幻想死去的。”有的學生說：“她活著只有饑餓、寒冷、痛苦，死了就沒有罪受了，她情愿死去，所以她死了還帶著微笑。”有的學生說。：“因為她是和奶奶一起走的，在奶奶的懷抱中她感到了溫暖，她太需要有人疼愛了。”有的學生說：“小女孩實在太可憐了，她在臨死時看到了那么多她渴望的東西，她是在美好的幻想中凍死的。”還有的學生說：“小女孩所渴望的東西，都是我們所擁有的，與她相比，我們真是太幸福了。”在學生對疑點深入討論的基礎上，很快體會了這篇課文的主題思想：小女孩的不幸遭遇是資本主義社會的黑暗統治和殘酷剝削造成的，表達了作者對小女孩的深切同情。

“學貴多疑，小疑則小進；大疑則大進。”在課堂教學中教師應提倡、鼓勵、引導學生質疑，在思考中解疑，在討論中釋疑，久而久之，必能促進學生思維的發展。（作者單位：江西省德興市銀城第二小學）

□責任編輯：徐純軍