鎖定文本 鏈接生活

作文教學(xué)可以借助于課文，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，寫學(xué)生自己身邊的事．其實(shí)課文就是一篇篇經(jīng)典的寫作范例。我們教師可以鎖定文本，有意地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說、有話要說的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

課文《爬天都峰》，作者在寫爬的過程時(shí)只用了一句話：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”我利用這個(gè)空白，激發(fā)學(xué)生：“你們爬過高士山嗎(高士山是我們當(dāng)?shù)剌^高的一座山，大概有一千多個(gè)臺(tái)階)，舉手的同學(xué)超過半數(shù)。“請(qǐng)你回憶是什么時(shí)候，你和誰一起去爬的?爬的過程中遇到了什么困難，又是怎么克服的?”一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌地說開了。我抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望順勢(shì)引導(dǎo)：“你能把經(jīng)過寫下來，讓大家來分享嗎?”學(xué)生輕松地寫下了《爬高士山》。在作文中，學(xué)生寫道：“當(dāng)時(shí)太陽像火，非常熱，我是赤著腳爬上去的。”

“開始感覺很快樂，可是越爬越累，總想停下來；結(jié)果看到一個(gè)比自己還要小的小男孩也在不停地爬，最后一邊爬，心里一邊在和小男孩比，居然爬上了山頂。”

“上山的時(shí)候，腳很沉；下山的時(shí)候，腳發(fā)顫，一不小心就會(huì)摔倒，身子往前傾，甚至滾落下去。”……

多么真切有個(gè)性的體驗(yàn)!讓學(xué)生感到作文是寫自己經(jīng)歷的事情，是怎么做，就怎么寫，原來作文就是這么簡(jiǎn)單。

當(dāng)然，學(xué)生的生活豐富多彩，并不等于他們?cè)谧魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰當(dāng)、典型的材料。他們會(huì)覺得“沒什么好寫的”幾句話就結(jié)束了。其主要原因還是他們?nèi)狈φJ(rèn)識(shí)生活的能力和語言表達(dá)能力。葉老曾說：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”如寫打羽毛球、跳繩等活動(dòng)，我引導(dǎo)他們?nèi)プx課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中描寫孩子撿槐米的句子。學(xué)生恍然大悟，有的說：“羽毛球就像一只快樂的小鳥，在你我之間歡快地飛著，而且越飛越快。看的同學(xué)眼睛忽左忽右，應(yīng)接不暇了”。有的寫道：“龍茜開始跳繩了，她的兩條辮子活像兩只蝴蝶，在不停地飛舞著……”多么富有童真的描寫!雖然有點(diǎn)仿寫的成分，但足以表達(dá)他們的生活。這樣的習(xí)作訓(xùn)練來源于學(xué)生的生活。他們見過和做過這樣的事情，他們?cè)僖淮误w驗(yàn)情感。這樣的潛移默化，讓起步習(xí)作的孩子，一步步踏入作文的殿堂，在扎實(shí)的訓(xùn)練中習(xí)得作文的技巧，享受寫作的樂趣。何理而不能呢?

教師是課程資源的建設(shè)者。我們要關(guān)注學(xué)生在文本中積累和儲(chǔ)備的知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ド钪羞x取素材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作情境，建立習(xí)作興趣鏈，以智慧啟迪智慧，以情感激發(fā)情感，以思維撞擊思維，為學(xué)生習(xí)作打開一扇美麗的窗。（作者單位：江西省永新縣城廂小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平