讀寫整合 提升語文學習效率

一、從閱讀中學習文章的結構和表達方法

語文教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中去，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每一篇課文學習后，教師應對該文的結構和寫作方法進行歸納、總結。如《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，作者按楊梅生長過程的特點，由整體到部分、由表及里的順序進行敘述，使讀者對楊梅產生如見其形、如見其色、如品其味的感覺。學生學習這篇課文，其重點是理解、體會楊梅的可愛，學習作者觀察事物的方法，揣摩作者從字里行間流露出來的真情實感。在教學這篇課文時，有意識地指導學生學習其中的寫作方法，對提高學生的寫作水平必能起到潛移默化的作用，對提升語文學習效果是有幫助的。

二、從閱讀中學習文章開頭與結尾的寫作方法

開頭是文章的起始之筆，結尾是文章的畫龍點睛之處，是每篇文章的精要所在。開頭寫得好，能引起讀者的閱讀興趣；結尾結得好，能使文章錦上添花。因此，抓住文章精彩的開頭與結尾指導學生讀中悟寫，是一種很好的學習方法。例如《小鎮的早晨》一文的開頭與結尾，開頭是對小鎮早晨的真實寫照，結尾是作者熱愛小鎮的情感升華，直抒胸臆。一學生學完這篇課文后，結合自己居住的小山村的實際，寫出了這樣的開頭與結尾，開頭：“我的家鄉在江南的一個小山村，摩托車是這里的主要交通工具，幾乎家家產戶都有，當東方剛剛露出魚肚白時，摩托車的嘟嘟聲把小山村喚醒。”結尾：“啊，多美的小山村的早晨，叫我怎么不愛你?”對于小學二年級的學生，活學活用，這就是進步。

三、閱讀時把握讀寫的核心——積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說明文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，感慨頗多，筆下也難有片言只語。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。讀書做到三到：眼到、口到、心到，讓書本語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會無話可說。

四、閱讀時注重養成記讀書筆記的習慣

記讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高學生的思維能力和寫作能力，可以使學生養成良好的讀書習慣，但是僅僅做課內的讀書筆記遠遠不夠，教師還需指導學生在課外閱讀時摘記書中的優美詞句、精彩片段……這樣經過長期積累，語言就會豐富，寫作時大量生動的妙言佳句就會涌現筆端。（作者單位：江西省興國縣鼎龍石含小學）

□責任編輯：徐純軍