巧用多媒體技術優化歷史課堂教學

一、運用多媒體創設情境，激發學生的興趣

如講授《三國鼎立局面的形成》時，我播放了一首《三國演義》的主題曲，學生在蕩氣回腸的音樂聲中強烈感受到了歷史的氣息，當學生思緒激蕩時，我抓住時機提出：“同學們，讓我們伴隨著歌聲去了解三國的歷史吧！”這一電教情境的過渡導入，作用于學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果。又如在講授《鴉片戰爭》一課時，我先播放了一段林則徐“禁煙”“銷煙”的內容，進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行為?鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起?學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛很活躍，以前被動的學習變成了主動、愉快的參與。

由此可見，將多媒體引入課堂教學，創設情景，制造懸念，導入新課，就能激發學生更加濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量。

二、運用多媒體技術，培養學生的思維能力

多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題能力，促進思維向縱深發展。

例如：我在講第二次鴉片戰爭中英法聯軍洗劫北京城、火燒圓明園時，我先放了一段侵略者搶劫財物和火燒圓明園的影視資料，讓學生直觀地看到侵略者的暴行和斷壁殘垣的遺址。接著循序漸進地問學生：(1)這段錄像，反映了什么?(2)近年來，有些人士提出要重修圓明園，然而有些專家強烈呼吁“請不要重修圓明園”，這又是為什么呢?(3)作為新時代的中學生，我們應怎么做?這樣，在學生的內心激發起了對侵略者的仇恨和對祖國命運的關切，達到滲透德育教育的目的。學生在老師指導下，透過現象分析其本質，實現了從表象到實質、從感性認識到理性認識的飛躍。

三、運用多媒體技術突重解難，加深理解

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。

如在講授“解放戰爭的勝利發展”這一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程特點往往因地理知識所限，難以理解。因此在教學中可利用計算機多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關片斷，學生就能較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了。

又如在講授“西安事變”內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是教學難點，可以先播放電影《西安事變》中的五個片斷：張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停；張學良送蔣介石到南京。然后提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣?宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變?為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決?學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題。

四、運用多媒體，創設歷史情境，激發學生的愛國主義情感

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，教學中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學生學得沒味，教師講授也沒激情，也就達不到有效的教學目的。所以講授時由景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。可以發揮多媒體的功能來達到目的。如講到南京大屠殺時，我先展示給學生三幅圖《日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子》《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》《萬人坑》。然后播放《屠城血證》中的兩個大屠殺鏡頭。此時學生有的驚訝，有的憤怒，課后紛紛表示對日軍憤慨，并產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

五、運用多媒體技術，增強直觀形象性，培養學生創新精神

講授第一次世界大戰時，打破傳統按課本講解的方法，通過運用多媒體技術，讓學生認識兩張圖，一張是《兩大帝國主義軍事集團形勢圖》，另一張是《第一次世界大戰歐洲戰場形勢圖》，我引入第一次世界大戰這個課題，接下來，我通過多媒體設計了如下幾個問題：“你認為誰應該對第一次世界大戰負責?你認為第一次世界大戰發生的根本原因是什么?你認為在第一次世界大戰中是什么發揮著至關重要的作用?你認為避免當今世界大戰的最好方法是什么?”讓學生在閱讀課本并與同學的相互評論中得出答案，而不是教師直接給學生答案。通過這種多媒體教學，進一步培養了學生的創新意識和創新精神。（作者單位：江西省南昌縣蓮塘三中）

□責任編輯：曾維平