政治課運用多媒體技術教學的“得”與“失”

隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。

為此，一些地區、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態看待新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和

作用，勢必會帶來一些負面影響。

一、政治課應用多媒體技術教學的“得”

1.多媒體教學有利于創設新情景，拓寬學生視野。多媒體教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，可利用互聯網的優勢創設新情景，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力。

2.多媒體教學有利于創造和諧、高效的課堂氣氛，提高教學實效。實效性是多媒體教學的出發點和歸宿，也是衡量一節課好壞的標準。多媒體教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、知識性的特點。便于實行啟發式、討論式、合作式教學，極大地吸引了學生的注意力，營造出和諧、高效的課堂氣氛，有利于增強師生互動，提高教學實效性。

3.多媒體教學有利于培養學生自主學習能力和創新能力。思想政治課因其固有的特點更適合利用多媒體進行教學，利用多媒體生動、形象的作用，可以把抽象的教學內容轉化為直觀的感性材料，給學生提供思維的素材，并引導啟發學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，在課堂上激發了學生學習知識的極大熱情，喚起學生探求真理的愿望。

二、政治課應用多媒體技術教學的“失”

但觀諸現實，在思想政治學科中，多媒體手段運用的現狀是不容樂觀的。那種不顧實際，任意“拔高”多媒體在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

1.“強拉郎配”。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解課文。這種“拉郎配”式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2.“盲目引進”。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成。就這個角度而言，教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。但目前，許多教師借助多媒體輔助教學，往往是“不管三七二十一”，“盲目引進”，其結果只能是造成機械、僵化，缺乏個性。

3.“以輔代主”。在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，全然不顧多媒體技術只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。其結果只能是“以輔代主”，造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

三、政治課應用多媒體技術教學的對策

可見，多媒體教學不是“無所不能”，而是輔助教學的工具，因此，在運用多媒體教學時必須注意以下問題：

1.注意對多媒體教學的正確定位。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到“配角”作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人為物奴役，從而影響了教學效果。

2.注意多媒體教學的科學性、交互性。使用多媒體教學要堅持科學性、交互性原則，一方面應讓多媒體教學更好地適應學生心理特點和學科特點，另一方面要留給學生與教師交流的時間，堅持以人為主、以機為輔、人機協作的原則，增強課件的交互性，使師生雙邊活動得以順利開展，從而更好地為提高學生素質服務。

3.注意教學手段的多樣性、滲透性。多媒體教學作為現代教學手段之一，有其突出的特點，但傳統教學手段也有其自身的優點。因此，在教學過程中應將傳統教學手段的優點與現代教學手段優勢有機滲透，多種教學手段綜合運用，絕不能用多媒體取代教師，用屏幕取代黑板，這樣才能真正提高課堂教學的質量與效率。（作者單位：江西省南康中學）

□責任編輯：田禾雨