創設化學有效問題情境的可行途徑

一、提出問題

在當前教學中，學生缺乏相應的問題意識，大致原因有以下幾點：(1)受重結果、輕過程的傳統學習方式的影響，學生習慣于被動接受學習，缺乏主動的求知欲望，以書本和教師的結論為信條，提不出問題。(2)學生主動思考的通道被堵塞了，學生缺乏求異思維和創新思想，不敢大膽假設，雖心有疑惑也不敢提出問題。這種種表現，已成為教學中創設問題情境的障礙。

二、解決問題的方法和策略

一個有效的問題情境對于學生理解新的化學概念和原理、蘊涵新的化學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或化學背景，激發學生由情境引起的有意義的思考，促使學生自主地進行科學探究。因此，在創設問題情境時，要鼓勵學生參與，誘導學生來質疑。

三、問題情境創設的可行性分析

［案例］教學過程：(1)原電池電極的判定。展示—張音樂賀卡，提出“如何使音樂賀卡發出美妙的音樂?”學生很容易想到接通電源(通常用干電池)，然后按學生的要求操作。此時展示鋅片、銅片和硫酸溶液，將鋅片和銅片分別用導線與音樂賀卡連接，再將兩金屬片同時插入硫酸溶液中，結果同樣也發出優美的旋律。學生熱情高漲，探究的欲望進一步被激發，此時提出“干電池有正、負極，則本裝置中也應有正、負極，那么如何判斷?”學生躍躍欲試，探究的欲望更強烈了。教師適時引導，提供適當的操作程序予以幫助，學生根據操作程序先用干電池、電流計檢測電池的正、負極與電流計指針偏轉方向的關系，再用同樣的方法檢測銅鋅原電池的正、負極，同時觀察兩電極上產生的實驗現象。

(2)原電池構成條件的確定。在教學前預先給每個小組分發探究的相關物品(電極材料——鋅片、銅片、碳棒，溶液——稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液，電流計，導線等)，然后設計具體探究步驟如下：將所給電極材料任意兩兩組合，按原電池的裝置連接后，①不插入溶液中，②插入同一個溶液中(包括兩個電極材料相同、不同)，③插入不同的溶液中。觀察電流計指針的偏轉、電極上的實驗現象、正負極的判斷等。此時的科學探究活動完全開放，每組可以相互協商討論、爭論，甚至辯論，學生的思維得到提升。

以上案例所描述的活動場面，使學生始終處于積極活躍的思維狀態。整個教學過程學生學得輕松、愉快，學得有味道。在這樣的課堂教學中，教師也獲得了來自學生的見解，真正使教師在教學中與學生共同成長。但在放手讓學生自行操作與思考的程度上還遠遠不夠，在實質性地參與資料收集、問題探究、情感體驗以及化學知識建構的主體性上還有所欠缺。所以，在教學活動以及教學情境的創設過程中，應考慮盡可能多地給予學生一些探究與思考問題的空間，給予學生足夠多的選擇和創造的自由。（作者單位：江西省東鄉縣第一中學）

□責任編輯：周瑜芽