數學教學中的“應變”策略

在日常生活中，審時度勢，趨利避害，是一種“應變”。同樣，在數學教學活動中，面對意外發生的情況，敏感地洞察學生思維活動的態勢，迅速作出反應，及時采取恰當的措施，或調整內容，或變換角度，或放緩坡度，能動地控制學生的思維流向，及時調節課堂教學的節奏，也是一種“應變”。這種教學中的“應變”策略，不僅能化繁為簡、化難為易，而且能激活學生的思維。

一、善于調節內容難度

當教師原來設計的問題過于艱深晦澀，超過學生的思維承載能力時，教師宜適當變換或追加問題，化難為易，化繁為簡；當教師原來設計的問題過于淺顯簡易，低于學生的思維承載能力時，教師宜適當提高難度，促使學生思維處于亢奮狀態。這種調節內容度的做法，能有效提高課堂教學的效率。

此時，多數學生感到解答不成問題。教師投石激浪：如果規定方程的解是正數，怎樣用含有k的不等式表示出來?這時k應當取何值?顯然，對于后面兩問，大多數學生也是不會感到多大困難的。然后，再回到原來的問題上去討論，并且讓學生敘述解決問題的整體思路。這樣，經過思維上的幾次激活，形成了由局部到整體的思維鏈。從而，取得了以簡馭繁的教學效果。

二、善于排除思維障礙

面對教學中的關鍵之處，在學生答非所問時，教師要洞察學生的思維流向，及時發現問題的癥結，適時排除思維上的障礙，贏得教學中的機遇。

可見，學生思維上的障礙，有時是教師教學性語言的失當造成的。因此，排除學生思維上的障礙，必須規范教師的教學性語言。教師一旦發現自己的教學語言有失當之處，應該及時采取應變策略，或“添枝加葉”，或“剪除冗枝”，或變換角度，或反戈一擊。只有這樣，才能保證學生思維暢通，達到預期的教學目的。

三、善于開發課堂資源

隨著新課標的全面實施，有經驗的教師越來越關注課堂資源的開發與利用。無疑，這對發揮學生學習的積極性和主動性是一大促進。課堂不再是一潭死水，而是一泓源頭活水。在課堂上，我們常常遇到這樣的情況：學生的發問或回答出乎意料之外，但又在情理之中。這時，教師要善于隨機應變，及時調整教學的思路，既要保護學生學習的積極性，不失教學的時機，又要順利完成教學任務。

例3在列代數式的教學中，師生共同討論下列問題：甲乙兩地相距245公里，從甲出發每小時行v公里，問：

(1)從甲到乙需多少小時?

(2)若每小時加快了3公里，需要多少小時?

(3)加快速度后，可早到多少小時?

掌握教學中的應變策略，非一日之功。它是以教師高度的修養、深厚的功底、廣博的知識、先進的理念為基礎的。因此，我們要靈活駕馭教材，確立“人本”理念，砥礪教學功力，在“應變”中求有序，在“應變”中求高效。（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）

□責任編輯：周瑜芽