培養創新能力提高學生成績的實驗研究

摘 要：在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養，充分激發學生學習生物的內在潛能，使學生愉快地、自主地學習，進一步提高學生的生物成績，并使其獲得受益終生的學習方法與能力。

關鍵詞：新課標；激發潛能；提高成績；獲得能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0056-03

一、研究背景

在傳統的生物教學過程中，往往是以教師為中心，“填鴨式”的教學，學生在很大程度上失去了學習的自主性，不能很好的發揮主體作用，學生的能力得不到充分培養，素質得不到提高和發展。如何在教學中培養學生的創新能力，充分激發學生學習生物的內在潛能，使學生愉快地、自主地學習，進一步提高學生的生物成績，已成為一個亟待解決的問題。

二、研究目標及內容

1.研究目標。

激發學生學習生物的潛能，使學生愉快自主地學習，提高學生的生物成績。

2.研究內容。

課題研究內容是研究目標的具體化，主要有以下內容：

（1）培養學生學習的積極心態，激發學生學習潛能。科學研究表明：一般來說，人腦的潛能只發揮了不到10％，而90％以上的潛在能力被浪費掉。如果能不斷調整自己的心態，讓積極的心態通過潛意識對大腦提出要求，大腦就會調動體內的潛能發揮作用。其實我們都有這樣的經驗，比如我們在鏡子前對自己笑一笑，心情馬上就會變得愉快輕松。再比如，有一道題苦思冥想都沒有做出來，在睡前將有關的條件、信息輸入大腦，第二天早上起來，說不準答案就出來了。

（2）激發學生學習生物的熱情。在平時生物課的教學活動中，引導學生正確認識學習生物的重要性，指導學生制定學習目標，激發學生學習生物的熱情和責任感；通過創設一定的情境，激發學生的理智感和獲得知識的自豪感；通過問題的解決和學生主體性作用的發揮，使學生充分顯示自己的智慧，獲得成就感。

（3）培養學生學習生物的能力。學習能力是在先天性生理基礎上，通過學習活動過程得到提高和發展的心理特征。生物教學過程中，通過對學生學習生物的觀察力、記憶力、思維能力、自學能力及創新能力的培養，提高學生自主學習生物的能力。

（4）指導學生養成良好的學習習慣。學習生物的效果好與否，很大程度上取決學生學習生物的方法。在生物課堂教學的過程中，通過對學生“預習—聽課—復習—練習—測驗”等學習環節的輔導，指導學生養成良好的學習習慣，形成正確、積極、主動的自主學習行為和態度，提高學習效率和學業成績。

三、研究方法和步驟

1.研究方法。

觀察法、統計法和對比法相結合。

2.實驗對象。

實驗組：2006級的高二11班（理科班）和10班（文科班）。

對照組：2006級的高二9班（理科班）和16班（文科班）。

3.實驗材料。

高中《生物課程標準》；《激發潛能》；《學生適應性測驗量表（AAT）》（由華東師范大學周步成教授修訂的測試量表，它由一整套標準化的測試題目組成）。

4.實驗過程。

（1）建立實驗檔案。進行實驗前測，收集好實驗資料。

（2）培養積極心態，提高心理健康水平，激發潛能。

首先，訓練學生的積極心態。

通過進行ＮＬＰ訓練，激發學生學習生物的積極性，提高學習效率。［ＮＬＰ譯為中文是“神經語言程式學”，N（Neuro）指的是神經系統，包括大腦和思維過程；L（Linguistic）是指語言，更準確點說，是指從感覺信號的輸入到構成意思的過程；P（Programming）是指為產生某種結果而要執行的一套具體指令。放在一起，這三個詞的意思是指人們為使他們的思維、講話和活動達到具體的結果所采取的具體行為。NLP是一門研究人類卓越行為主觀模式的科學，是21世紀人類行為科學的最新成果。美國前總統克林頓、激勵大師安東尼·羅賓、電影導演斯匹爾伯格、網球明星阿加西……都接受過NLP的訓練，并從中獲得提升，因此有人形象地稱其為“升級大腦的卓越之旅”。］

其次，訓練學生的良好自信心。

通過自我調控、自我激勵、自我暗示等訓練，使學生形成學習生物的積極心態。每節課前讓學生在心里默念：“我是個優秀的學生，我一定能學好生物”，同時在課堂上多給學生表現的機會，并在教學中多采用鼓勵機制，肯定學生，贊揚學生，讓他們感受成功，增強自信。

第三，指導學生確定有效的學習目標。

目標的根本意義是確定奮斗的方向，任何一個人通過一段時間的努力，使自己的思想和行為水平邁上一個新的臺階，達到一個新的穩定水平，這是人人都能做到的。有效的目標不是最有價值的那個，而是最有可能實現的那個。有人列出了這樣一個公式，就是：目標=目標高度×達到的可能性，目標低了，不感興趣，目標高了，達到的可能性就小了，就會失去信心。如果沒有有效的目標，就會變得無聊、孤獨甚至彷徨，不知所措，確定了有效的目標，就有了動力，有了責任，有了勇氣。

（3）進行學習方法的指導和訓練。有了學習生物的積極心態，還必須有良好的學習方法和學習習慣。結合新課標的精神，在課堂教學中充分體現“學生是主體，教師是主導”的思想，時刻注意貫徹“五導”，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。如在貫徹“導趣”時，就運用了多種方法，例如讓學生自己設計并完成實驗；要求學生就社會上有關生物的熱點新聞聯系書本上的知識進行課前演講；設計不同難度的問題讓相應學習層次的學生回答，讓學生體驗成功的喜悅等等多種辦法，激發學生主動學習的內驅力，調動學生的學習積極性和主動性，使學生的學習由“要我學”變成了“我要學”。在此基礎上，引導學生真正理解并落實“自主學習”的要點，即：①學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；②學習時間由自己進行計劃和管理；③學習策略由自己選擇并有效地加以運用；④學習過程是自我監控的；⑤對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；⑥能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種設施；⑦當學習遇到困難時，能夠主動尋求他人的幫助，等等。同時在日常教學及課下交流中，及時與學生溝通，及時發現并糾正其在學習方法、學習態度上存在的問題，并根據不同階段及學生的具體情況確定指導學生訓練的內容，如學期初的《人生發展目標和學習計劃策略》；考試前的《考試的技巧》；考試后的《歸因訓練》，形成“學習——訓練——應用”的實驗模式，取得了較好的實驗效果。

四、實驗結果

1.實驗班學生學習興趣與能力顯著提高。

表1、表2 是2007年9月開學初的實驗前AAT問卷調查統計和2008年1月中旬的實驗后AAT問卷調查統計數據比較，表明理科班和文科班的學生通過實驗后，學習生物的態度都明顯比實驗前好，積極性提高。

2.實驗班經常提問問題人數增多。

由表3和表4可見，實驗后能夠經常發問和隨機發問的學生在實驗班比對照班有明顯提高的趨勢，差異顯著，而且學生更多的是趨于自主發問。

3.實驗班生物成績明顯提高。

表7 和表8中的前測與后測考試時間相同，題量、難易程度相當。通過表7 和表8中數據比較顯示：實驗前理科和文科實驗班的學生成績與對照班不存在顯著差異，實驗后理科和文科實驗班的學生成績與對照班存在顯著差異。這說明實驗后，學生的學習能力增強了，其整體水平得到大面積提高。

實驗結果表明：學生進行此項實驗不僅把學習從“要我學”的被動局面轉變為“我要學”的主動局面，提高了心理素質，養成了學習的積極心態，而且學習成績也大面積、大幅度提高。