新課程背景下地理教學的特點、問題及教學策略

摘 要：依據地理新課程的基本理念，地理課堂教學呈現出以學生為本，在交往中生成，在整合中提升，在人本、科學的教學理念下確定教學目標，在有效的課堂問題設計中落實教學目標，在即時的課堂教學評價中激發學生的學習積極性，注重現代化教學手段與“三板”教學手段的有機結合等特點。但是，當前在教學實踐中也存在著一些問題，主要有：新課程理念轉變為有效的教學行為還有較大的差距，地理課程資源的開發利用比較單調，課堂上學生發言的交鋒性不足等。針對這些問題，選擇有效的教學策略，是不斷推進地理課程改革和提高地理教學質量的保證。應選擇的教學策略主要有：理論學習策略、課程資源多元化教學策略、開放性教學策略、建構式教學策略和提高教師自身素質策略等。

關鍵詞：新課程；地理教學特點；問題；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0037-03

一、新課程背景下地理教學的特點

1．以學生發展為本。新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。在教學中教師要著重關注學生目標的實現情況，既使學生獲得知識和技能，又使學生經歷學習過程、掌握學習方法，同時也使學生的情感、態度與價值觀得到發展。

以學生發展為本，其核心是將學生看作可被點燃的火炬，學生是知識和方法的建構者，是情感、態度和價值觀的自我塑造者。任何教學活動都應圍繞學生的已有經驗和未來發展展開，按學生的成長規律去設計，在學生的“最近發展區”著力，這樣才能激起學生積極探索的熱情。學生主動參與教學，是使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。因此，教師在教學中要緊緊圍繞“以學生發展為本”這一基本理念，來設計教學過程和課堂活動。

2．在交往中生成。新課程背景下的課堂教學，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學生、學生與學生之間的真誠互動、演繹生成的精彩華章。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。課堂上，師生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充，分享彼此的見解和體驗，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共創，形成一個真正的“學習共同體”，實現教學相長。例如，在教學中，教師可以巧妙地設計“懸念”情景，激發學生參與教學的欲望，然后，讓學生與學生之間、學生與教師之間展開激烈的交鋒，點燃學生思維的火花，讓學生在這種思維碰撞和交流互動中獲取知識和技能。

生成交流是一種合作學習方式，是一種師生處于平等地位的、同伴式的交流活動。在師生對話中，教師要充分尊重學生的個體差異，尊重學生的學習過程，珍視每個學生的見解，及時、恰當地評價學生的學習成果，并進行適當的學法指導。

3．在整合中提升。課程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新課程背景下，教師應樹立“課本是范例”、“世界才是教科書”的意識。在課堂教學中，教師要創造性地將個人的知識、學生的存量知識和體驗、文本知識以及師生互動生成的知識等有機地融合，使課程實現科學性與人文性的整合。讓學生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

4．在人本、科學的教學理念下確定教學目標。有用的地理、學生需要的地理、科學的地理是課堂教學目標確定的基本出發點。有用的地理就是對學生生活有用和對學生終身發展有用的地理；學生需要的地理與專家地理、概念地理、功利地理相對，強調課堂必須關注學生的知識和能力水平，關注學生的身心成長；科學地理是對教師基本教學能力的要求，即要求教師在教學中做到“不唯書”，同時又不出現科學性、知識性錯誤。

在課堂教學中，教師在講授地理知識的同時，要關注學生地理能力的發展、地理思維的訓練和情感、態度、價值觀的培養。這是新課程背景下的課堂教學的立足點和基本要求。

5．在有效的課堂問題設計中落實教學目標。教學總是圍繞問題進行的，詢問式學習是課堂教學的基本形式。詢問式學習實施的關鍵是課堂問題的有效設計。美國著名教育家斯蒂文認為：“高水平的課堂教學提問至少包含兩方面的特點，一是清晰直白，最好用一個短句來提出問題；二是所提出的問題涉及到知識的本質”。因此，在教學中教師設計的問題情景要貼近學生的生活實際，要有一定的思考價值；要圍繞一個中心設計開放性的問題，問題的大小要適宜；綜合性問題要由系列單個小問題引導。

設置疑問的實質就是將學生已知和未知的矛盾沖突揭示出來，并作為一種信息傳遞給學生，促使學生去研究和思考。學生的學習過程就是一個由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究過程。遵循學生的認知規律，把握知識的來龍去脈，抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵設計疑問，并組成邏輯關系緊密、思路環環相扣的梯度型、臺階式的問題組和問題鏈，使學生思維的觸角在一個又一個的問題解決中，由淺入深地觸及事物的本質和本質聯系。解釋一個疑問，猶如登上一個知識臺階，最終步入知識的殿堂，可見梯度型、臺階式的問題組和問題鏈會使學生的探索環環相扣、步步深入，使思維向縱深發展。

例如，圍繞黃河“地上河”的形成及其成為中國一大憂患這一重點知識，可以設計以下的問題組供同學們探究。

（1）什么叫“地上河”，“地上河”主要分布在黃河的哪一河段？（2）“地上河”的泥沙從哪里來，為什么黃河成為世界上含沙量最大的河流？（3）“地上河”的泥沙為什么能大量地沉積下來？（4）“地上河”的存在為什么成為中國的一大憂患？（5）你認為應怎樣根治黃河，談一談你的建議和想法。

這一系列的問題，內在邏輯性強，環環相扣，要求學生對水土流失與黃土性質之間的關系、水土流失與植被之間的關系、氣候和植被之間的關系、氣候與水土流失之間的關系、水土流失與河流含沙量之間的關系、平原河流與泥沙沉積之間的關系、“地上河”與洪水泛濫之間的關系等原理性的知識除理解和掌握外，還要融會貫通，靈活運用，最終獲取問題的解答。

這樣，在有效的問題設計中，使教學目標得以落實。

6．在即時的課堂教學評價中，激發學生的學習積極性。評價課堂教學質量的根本標準是學生積極有效的學習狀態。對于具體的教學活動，教師更需要教學過程中的即時評價。通過教學評價，給學生極大的激勵和鼓舞，激活學生的思維，激發學生的學習積極性，使學生在整個教學過程中都充滿激情。

7．注重現代化教學手段與“三板”教學手段的有機結合。地理教師在地理教學中，圍繞教學內容制作出圖、聲、動畫并茂的多媒體課件，對于創設情景、演示地理過程、分析地理問題等有著重要輔助作用。導入新課時，可以利用多媒體吸引學生的注意力，營造良好的教學氛圍，為新課的順利進行創設條件；講授新課時，借助多媒體和“三板”手段，可以使地理事物更加形象直觀，重點和難點問題更加突出；鞏固知識時，利用多媒體和“三板”教學手段，有利于激發學生的思維；檢測反饋時，逐步出示課件，有利于學生對學習內容的聯想記憶，使教學收到事半功倍的效果。[1]

二、當前地理教學中存在的問題

1．新課程理念轉變為有效的教學行為還有較大的差距。當前地理教師雖然接受了一些先進的教育思想和新課程理念，但還不能將其很好地融入到教學之中，導致教學行為不當。

從課堂教學來看，有的教師怕學生聽不懂，總是講得多，學生活動少，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統教學觀念的束縛；有的教師刻意追求學生的活動形式，忽視了地理基礎知識和基本技能的教學，認為只要課堂活動多，就體現了課改精神，這樣的課看似熱鬧，而學生收效不大。

從課堂教學評價來看，有的教師對學生的評價出現偏差，把對學生進行鼓勵性評價變成一味的表揚，對學生回答問題中的錯誤和學習中的不足不能及時指出，評價缺乏科學性。需要指出的是，廉價的表揚太多，會使人倒胃口，會讓學生覺得老師的表揚不是真心的，時間一長，就起不到鼓勵學生的作用了。另外，表揚應該是表揚學生的行為，而不是表揚學生的人格。例如，學生答對了，應該說“不錯”、“答對了”、“正確”。

2．地理課程資源的開發利用比較單調。地理新教材具有綜合性、時代性、開放性、靈活性的特點。地理新教材的教學，要求教師必須按照新課程理念去挖掘教材內容的內涵和外延，必須努力地去開發課程資源，以充實教學內容。但是，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源，除教材外，不會開發和整合來自教師、學生的教學資源及來自社會的教學資源，使教學單調、狹窄，停留在淺表層次。

3．課堂上學生發言的交鋒性不足。新課程背景下的課堂教學，師生互動、生生互動是其重要的特點之一，在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高教學效果有著極其重要的作用。但是，在教學實踐中一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上，影響了學生思維發展的深度。

三、教學策略

1．理論學習策略。經過幾年的理論培訓和課改實驗，地理教師的教學觀念發生了較大改變，但距新課程的要求還有較大差距，直接影響著課程改革的健康發展。為了適應課程改革要求，廣大地理教師應加強現代教育理論和新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，徹底轉變舊的思想觀念，真正樹立與新課程理念相適應的現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、質量觀；加強地理課程標準的學習和研究，真正理解和把握地理課程標準的理念和要求，將先進的教育思想和課程理念融入教學中，將其轉變為自覺的教學行為。

2．課程資源多元化教學策略。地理課程資源多種多樣，除地理教材和參考書外，還有教師和學生的經驗及體驗、學生的存量知識以及來自社會、網絡和報刊雜志的課程資源等。這些課程資源形式不同，功能各異，所以，教師要運用多種課程資源，增強學生的學力，避免教學單調枯燥。

在地理課程資源中，最具活力的是教師和學生的經驗和體驗，這是學生學習地理的基礎。在教學中，教師要根據學生實際和教學實際，突破課程的規定性，不要只教教材，忽略了教師和學生的經驗和體驗；要注意激活學生原有的經驗，如學生在學校的學習經驗、家庭生活經驗和社會生活經驗；要學會找到教學的生長點，學會設計問題情景，引發學生生成新的問題；要根據變化了的情況改變自己的教學思路；要特別重視自身的經驗和體驗，特別是用教學經驗、社會經驗去影響學生的學習，促進學生的發展。這樣的課才具有活力，才是成功的課。

課程資源的多元化，為教師選擇課程資源提供了廣闊的空間，教師要精心篩選課程資源，要根據教學內容選擇課程資源。但是，有些課程資源是原初形態，教師必須進行科學處理、精心篩選，特別要精選那些對學生終身發展有用的地理課程資源。這樣，才能充分體現出地理教學就是課程創生與開發的過程這一重要思想。

3．開放性教學策略。地理開放性教學策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀態。在新課程背景下，以現代理論為指導的地理開放性教學策略主要體現在以下幾方面。

一是建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍。

二是喚起學生的批判意識，鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上。由于地理學具有綜合性、復雜性、變化性的特點，這就要求教師在教學過程中要把地理教材看成開放的系統；鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的見解。質疑問難、勇于探索是地理學科的性質對地理教學的要求。

三是加強學法指導，培養學生的學習能力。現代教育思想認為，教學應該教、學并重；教育的本質是確立學生在學習中的主體地位。因而，教會學生學習，培養其學習能力，是地理新課程的重要理念之一。在“學生主體、教師主導、發展主線”的主體性教育思想指導下，加強對學生學習方法的指導，是促進學生全面發展和實施開放性教學的重要保障。

四是教學要多向互動，突出教師的主導地位和學生的主體地位。開放性教學主張教與學要多向互動，師生之間、生生之間要相互溝通、相互啟發，生生互教互學，師生同創共生，形成一個“學習共同體”。在這個“學習共同體”中，教師通過有效的組織引導，營造開放的學習情景，使每個學生的發言都能得到關注、傾聽和接納，突出學生在學習過程中的主體地位，從而促使學生的發展。

4．建構式教學策略。建構主義認為，每個個體的認識都是利用自己已有的知識經驗，積極主動地改造原有的認知結構，在同化和順應的基礎上自我形成的。因此，在地理教學中，教師要充分利用學生的經驗，構建教學情景，創設良好的學習氛圍；要積極地幫助學生進行知識建構，因為學生的認知結構不是自然而然地進行建構的，迫切需要教師的積極指導和幫助；要指導學生處理經驗、儲存知識、優化認知結構。教學要考慮教學資源的親和性，因為建構主義認為學生的學習是通過同化和順應而進行的。所以，在運用教學資源時教師要考慮所用的教學資源是否與學生已有的知識經驗相關聯，特別是學生身邊的、生活中的知識和學生感興趣的、有價值的內容——這些資源對學生具有親和性，容易引起學生的興趣，容易激發學生的經驗，能夠使學生進一步形成正確的知識價值觀。

5．提高教師自身素質策略。教學中存在的問題，很多與教師本身的素質有關。提高教師自身素質，是課程改革成敗的關鍵所在。因此，地理教師要通過繼續教育和各種教學研究活動，不斷提高自身的思想水平、專業知識、文化素養和綜合素質。[2]

參考文獻：

[1] 武昭年.新課程標準下地理教學的特點及實施辦法[J].新西部，2007，（02）.

[2] 楊淑杰，楊立述.地理新課程實施與教師觀念的轉變[J].黑龍江高教研究，2005，（09）.

【責任編輯 韓立鵬】