淺談英語教學的課后反思

摘 要：教學反思是英語學科教學中一項不可忽視的且很有意義的工作，及時分析、總結教與學的狀況，對教師不斷積累經驗、改進教學、提高自身素質，具有十分重要的意義。課后反思可從教學內容、方法以及學生情況等方面進行。

關鍵詞：英語教學；課后；反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0035-02

教學反思是指教師在教育教學實踐中，及時對自己的教學行為、教學方法等進行全面分析、系統總結。2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》強調教師要對自己的教學行為進行分析和反思，以促進教師教學水平的不斷提高。因此，從新課程的理念看，當代英語教師不僅僅是課程標準的執行者、實施者，更應當是教學過程的反思者。

一、教學反思在教學中的意義

教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。

二、教學反思的內容

1.反思教育教學是否真正達到了教學目標。教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。

2.總結精彩片段，反思欠妥之處。一堂成功的英語課，往往以輕松、和諧的藝術風格給人以美的享受。教師在教材的處理、教學方法的選擇、學法指導等方面都有自己的獨特見解，在教學過程中會出現閃光點：激發學生學習興趣的精彩導語，對知識重點難點的創新處理，激發學生參與學習的引導語，對學生作出贊賞的評價語等，這些都應該詳細記錄，供以后教學參考。

即使是再完美的課堂教學設計也難免有疏漏和失誤之處，有時候語言表達不到位，教學方法選擇不恰當，教學的組織方面有紕漏等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓，有利于在今后的教學實踐中不斷提高。如在教學Shopping一課時，在鞏固練習中我設計了學生分散到各個點去購物這一活動。課前，我自認為這個活動設計的很好，然而在實際操作中，我發現課堂一片混亂。學生們興奮太甚以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其余購物點，口語操練并沒有達到預期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經驗，相信今后再有這樣的活動，我會組織得有條不紊。

3.記錄下學生獨特的見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富素材。

4.反思是否讓不同層次的學生在學習上得到了不同程度的發展。在教學中以學生為本，因人施教，實現分層教學。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵，增強學生的自信。例如：根據學生的認知水平，在教學中，引導學生從運用there be句型進行猜物逐漸遷移到談論“學校里有什么”這一話題，逐步掌握課文大意；然后通過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據提示背誦課文；接受能力較強的學生要求能夠表演課文并仿照課文編對話。對個別學生只要參與，并能讀出句子就給與肯定和表揚。

5.反思教育教學行為是否對學生有潛在的傷害。課堂教學中，教師有意無意的傷害學生的現象很多，如學生上課回答問題時答錯了，教師不是循循善誘，啟發學生積極思考，而是批評責備，甚至讓學生站著聽課。教師這樣做，傷害了學生的自尊心、自信心，以后學生不會積極主動地回答問題了。對考試不及格的學生，教師的態度可能會更差，沒有耐心，缺少感情的投入和交流，總認為學生學習差、教不會，是因為資質差，這些都是對學生的傷害。

學生是具有獨立人格的人，在教學過程中，教師應注意保護其自尊心，要肯定學生對問題的理解和解答，鼓起學生回答問題的勇氣，激勵學生的上進心，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性，點燃學生的智慧之火。

三、課后反思的形式

課后反思的形式不是一成不變的，而是教師根據實際情況來進行適當選擇。主要有以下幾種：

1.札記式：用隨筆的形式記下教學中的點滴體會，記錄新的發現，有感而發，是教師總結教學經驗的可貴素材。

2.圖表式：用統計圖表的形式將學生的學習情況和教師的教學效果直觀的表示出來。如學生做某道題的正確率和錯誤率，這樣可以積累數據材料，以便日后分析研究。

3.評價式：根據新課程標準的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面評價。這是一種自我評價的極好方式，便于教師揚長避短，不斷提高。

4.疑問式：在教學中發現疑問，解決疑問，反映學生的學習情況，引以借鑒。

總之，寫課后反思要目的明確，針對性強，貴在及時，貴在堅持。教學反思是無止境的，只有更好的教學，沒有最好的教學。最好是一時的追求，更好是永恒的目標。只有不斷地反思自己，充實自己，完善自己，追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉變，促進自身教學水平的提高。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學出版社，2005.

[2]宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2001.

【責任編輯 閆會學】