農村初中校本教研現狀分析與應對策略

摘 要：推行校本教研，農村初中不可忽視。當前，農村初中校本教研還存在一些亟待解決的問題。因此，分析這些問題并研究應對策略，是全面推進新課程、促進教師專業發展和大面積提高教學質量的需要。

關鍵詞：農村初中；校本教研；現狀；應對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0018-03

校本教研是教師專業發展的重要途徑，是課程建設與課程實施的有效保證，是教學質量提高的重要舉措，校本教研可以發展教師、發展學生、發展學校。因此，大力推行校本教研，使其成為教師最基本的生活方式和生命狀態，是學校和各級教研部門的重要職責。

為了進一步強化校本教研，我們多次召開全縣校本教研工作匯報會、座談會、經驗交流會等，并多次深入學校實地考察、督查與指導校本教研，發現不少農村初中校本教研工作現狀不容樂觀。

一、校本教研現狀分析

1.對校本教研的重要性認識不夠。

一些學校的領導及教師一心只想抓成績，急功近利，認為校本教研浪費時間，甚至無用，不如將搞校本教研的時間用于為學生補課、輔導、強化練習等。因此，教研活動形同虛設，即使在規定的“教研活動時間”也不進行教研活動。

2.校本教研行政推進力度不夠。

在校本教研中，有些校長不能很好地履行“第一責任人”的職責，認為教研工作是教導主任及教研組長的事，教研工作由他們安排就行了，自己很少主動過問，甚至當“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“財務保障”等軟弱無力。

3.“沒時間搞教研”。

河北省教育廳規定每位學科教師要保證每周參加教研活動的時間不少于3小時。一些學校覺得這一規定時間過長，因此每周只安排一課時教研活動，但在這一時間內也沒有真正開展教學研究。

4.缺乏專業引領。

教研活動主持人專業水平有待提高，缺乏拔尖教師。特別是薄弱學校，教師專業水平普遍較低，大多數教師都處于同一層面，差異不大。

5.教研活動缺少有效策劃。

教研活動目的不明確，隨意性強，存在形式主義傾向，活動走過場，教師收獲不大。

6.小規模學校、小學科教師教研活動沒有真正開展。

小規模學校教師人數較少，小學科教師人數就更少，教師交流互助氛圍不濃，實際上教師很少真正參與教研活動。

二、應對策略

1.強化對校本教研重要性的認識。

要通過學習、交流、參觀等途徑進一步提高對校本教研重要性的認識，特別是應把握校本教研以下三方面的重要意義：

（1）校本教研是教師最基本的學習方式和專業發展方式。長期以來，中小學教師教學任務繁重，“滿負荷”甚至“超負荷”工作，教師專業知識與技能“透支”現象嚴重，致使教師教學工作簡單重復，出現“高投入低產出”現象。要改變這種狀況，就需要創立一種有利于教師專業發展的新機制，為教師的專業發展提供有力保障。在新課程改革中應運而生的校本教研，能促進教師在學習中成長，在反思中成長，在同伴合作與互助中成長，已成為教師專業發展的必然選擇。

（2）校本教研有利于促進新課程的實施。面對新課程，教師在具體實施過程中不免有這樣或那樣的問題與困惑。校本教研倡導聚焦課堂，從教師日常教學中的真實問題入手，通過個人反思、同伴互助、專業引領等達到問題的解決，而問題的解決則為新課程的實施掃清了障礙。

（3）校本教研有利于教學質量的提高。校本教研提倡全員參與及互助合作，從而使每位教師的智慧得以充分發揮。經驗互借、優勢互補、方法共用、智慧共享、共同提高則為教師教學質量的大面積提高提供了方法和途徑。有專家介紹說，哪里的校本教研搞的好，哪里的教學質量就有大面積、大幅度的提高。

2.強化保障機制建設。

校本教研要長期健康地開展下去，必須有切實可行的保障機制，沒有保障機制，校本教研就是一句空話。從大的方面講，主要包括制度保障和條件保障。

校本教研制度體系的構建，要體現“教師為本”的原則。為教師的學習、反思、研究、互助、交流、合作等創設空間，搭建平臺。為了強化校本教研制度建設，我們在全縣提倡學校建立六類制度并提供了各種制度的參考示例，包括校本教研的組織機構及管理制度、教師教學研究制度、學校內部教研交流制度、服務制度、課題規劃與管理制度、校本教研評價與獎勵制度等。學校制訂的各項制度，要經全體教師（或教師代表）討論后定稿。每項制度要有很強的操作性，同時還要便于領導檢查。有了好的制度，要狠抓制度的執行與落實。制度的執行關鍵在于領導帶頭，校長和班子成員要善于給教師作表率；制度的落實關鍵在于檢查與考核。要將教師參與校本教研的情況及在校本教研中取得的成績納入對教師的年度考核與評價體系。

校本教研的條件保障，主要指學校要為教師參加校本教研提供必要的場所、設備、資料等，為教師參加各類學習和外出進修、培訓等提供時間與經費，將教師參加業務進修與培訓看作是給教師的最好福利。

3.打破閉關自守狀態，走出去取人之長。

在校本教研啟動的過程中，一些學校特別是農村初中，對校本教研活動如何策劃、組織與實施，還缺少成熟的方法，當前不少學校還處于探索與嘗試階段。在這種情況下，有必要借鑒一些成熟學校的作法。作為一校之長，要解放思想，勇于打破閉關自守、固步自封的狀態，帶領有關人員走出去到一些先進的學校取經，這不失為一項明智之舉。有道是“出去走走，別有洞天；進去看看，風光無限；回來學學，榜樣在前。”外出參觀與學習，能夠加速人們思想的解放、觀念的更新，一些適合本校的作法也可以加以借鑒甚至“移植”，從而使校本教研少走彎路，在短時間內收到明顯的效果。

4.注重對骨干教師的培養與使用。

校本教研倡導個人反思、同伴互助及專業引領。在“專業引領”層面，農村初中普遍缺少本校的“土專家”。因此，要采取有效措施，培養和使用好本校的骨干教師。在培養方面，要選熱愛教研工作、理念超前、肯于鉆研、勇于實踐、教學效果良好的優秀教師作為培養對象，在資料配備、外出學習、參加培訓等方面有意向他們傾斜，著重提高他們的理論水平和專業技能。在使用方面，絕不能滿足于讓他們只上好一門課就行了，要著重發揮他們的引領作用。如讓他們提供優秀課例，進行校級學術講座，擔任學科教研活動主持人，在校本教研中進行總結及引領性發言等。通過骨干教師的引領與帶動，共同提升教師群體的研究水平。

5.強化教師個人層面的教學研究。

對于小規模學校、小學科教師來說，教師群體層面的研究參與人員相對較少，活動的效果難以保證。因此，學校要采取切實可行的措施，加強教師個人層面的教學研究。只有每一位教師都有了研究的積極性，學校才能形成濃厚的研究氛圍。要使每位教師懂得“教而不研則淺，研而不教則空”。倡導教師將教學與研究融為一體，在教學中研究，在研究中提高，在提高中成長，讓“學習、研究、實踐”成為教師的職業生活方式。

為了強化教師個人層面的教學研究，學校可多組織一些適合教師個人層面的展示與交流活動，如學習筆記展示、教案展示、反思記錄展示、論文展示等；組織教師談教學體會，講自己的故事，說自己的道理，談自己的設想等；經常聽聽同事的課，取人之長，補己之短。開展這樣的活動，能有效解決小規模學校、小學科教師難以參與教研活動的困惑。

6.強化校際聯合教研。

校際聯合教研，有利于教師之間的相互交流。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人仍有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人則有兩種思想。”通過同伴互助，使得合作雙贏，智慧共享，共同提高。校際聯合教研，一般由學區或中心校牽頭組織，學區或中心校長負總責。要按年級按學科成立教研組，選拔責任心強、業務過硬，同時熱愛教研工作的優秀教師擔任教研組長。校長要支持、幫助、指導教研組長履行好職責，為全員參與教研活動提供條件與保證，必要時還要實行行政干預，從而確保教研活動的有效開展。

7.精心策劃好每一項教研活動。

教研活動的策劃是指教研組長或活動主持人通過精心安排，制訂出切實可行的活動方案的前期準備過程。傳統的教研一般不強調精心策劃，教師聚到了一起還不知要干什么，活動走過場，許多人斥之為形式主義。校本教研的有效策劃，要把握以下幾個原則：一要把握校本教研的目的性，即活動是為了干什么，要圍繞目的性設計活動。二要把握校本教研的問題性，研究始于問題，“沒有問題意識，強作研究不靈”。“問題”應是教師日常教學中的真實問題，它來源于教師的備課、上課、作業批改、輔導等具體教學實踐。三要實現人人參與，校本教研沒有旁觀者，活動的設計要使人人參與其中。四要實現智慧共享，在人人參與的基礎上，讓集體的智慧相互碰撞，在撞擊中產生智慧的火花。五要突出專業引領，活動主持人要站在理論與實踐相結合的高度，讓實踐與理論對話，為大家指明努力的方向，在智慧共享的基礎上實現專業成長。

8.強化對教師參與校本教研的考核。

要將每一位教師參與校本教研的情況納入對教師的綜合評價中。對教師考核的目的，不在于卡教師、治教師，而在于調動廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。在考核過程中，不只看教師參與的次數與時間，更要看教師參與的狀態、收獲、進步與提高等。教師的學習筆記、教學反思記錄、課堂上的改進、教學技能的提升、課題研究、論文獲獎與發表、學生成績的提高等，能有效體現教師參與校本教研的效果，應成為考核的重要內容。

【責任編輯 韓四清】