善處最重要的課程資源——教科書

教科書，俗稱課本，乃課之文本。目前，我國大陸地區中小學教科書皆經全國中小學教材審定委員會初審，認定其在體系建構、素材選擇、內容呈現、價值取向、教育策略等方面是基本符合《課程標準》理念和要求的，教學用書都是對《課程標準》的解讀、詮釋，都是課程實施最重要、最基本、最核心的資源。然而，由于對“課程生成”“探究學習”“學生為本”等新理念的片面或錯誤理解，導致教科書使用上出現誤區——漠視其在課程資源中的核心地位，削弱其維系教與學的無雙作用，流失其促進學生發展的無比價值。這些，難免使教學陷入無序、失衡、低效的泥淖。我們應如何善處教科書？

——尊重教科書，達成教學目標。中小學課程是有明確目標、確定內容和時限的學生認知活動和身心發展歷程。達成教學基本目標，要尊重教科書所構建的知識體系、所篩選的素材資源、所推許的教學程序、所倡導的學習方式和所傾心的評價模式，以此為基準進行教學設計與創新，開展高效的教學活動。如對教科書中某些內容、編排、要求等存疑，應認真研讀教科書、《課程標準》及《教師教學用書》，開展與同行的交流、探討活動，或進行教學實踐論證，許能撞出新火花，生發新思想，斬獲新認識，深悟教科書意蘊而釋疑。達成課程目標是諸多因素相互作用的結果，其中最重要的是用好用足教科書。使用教科書如果信馬由韁，隨意增刪教學內容、升降教學要求，很可能要付出教學質量、學生發展和教師專業成長的沉重代價。只有尊重教科書，學習教科書，理解教科書，才能更加有效地利用教科書為實現課程目標、完成教學任務服務。

——研究教科書，提升教學質量。教科書既是學生掌握知識與技能、過程與方法的教學載體，培育積極情感態度與價值觀的搖籃，也是教師開展教學理論與實踐研究的重要對象。即使再精當的教科書也難于達到十全十美。因為，其編撰者的課程理念、學識視野、學術傾向、教育經驗、文筆習性等總會有些局限；社會、文化、科技以及教育理論與實踐的不斷發展、創新，總會使教科書中的某些地方顯露出相對滯后；對于不同的教學對象、條件、環境的差異，通用性的教科書很難關照周全。因此，只有深入研究、中肯評析教科書，才能全面、準確領會其精髓，使我們的教學更加自覺地貫徹課程新理念，更加適應學生發展實際，更能激發學生自主、創新意識的形成與提高。悉心研究教科書，實質是研究科學、合理、高效的教學理論與實踐。這是教師特別是青年教師專業化發展、提升教學自由度、提高教學質量的必由之路。

——超越教科書，創造教學佳境。教學是在特定目標、環境下，學生、教師、文本（以教科書為主）及環境之間互動、對話的生命活動過程。教科書是教學活動的腳本，學生發展的基地，教師創新的大本營。優秀的教學無疑必須體現科學理性、人文精神和時代需求，必須全力促進學生發展。這需要教師始終堅持“以學生發展為本”的理念，對教學目標、學習主題、課程資源等從實際出發進行必要的重組、整合和拓展，以創設更加符合學生思維、認知、技能、情感“最近發展區”的教學情境與過程，超越教科書預設的“通適”模式，使教學由必然王國進入自由王國，創造教科書使用的理想境界。誠然，此非朝夕之功所能成就，需要教師堅持專業發展不停步，研究教科書不懈怠，反思教學不間斷，積累經驗不落套，方能創造學生群體自主、探究、合作學習的發展局面，使教學質量提升、課程目標達成瓜熟蒂落、水到渠成。這是優秀教師必有的理想與追求。

教科書終究是相對靜態的文化載體，而教學則是律動洋溢的生命活動過程。我們務須善處教科書，既不夜郎自大，也不妄自菲薄，要從實際出發，尊重它，研究它，超越它，讓它在課程實施中的作用、價值發揮到極致。