質疑在閱讀教學中的作用和方法

摘要：質疑是學生在閱讀作品時較高層次的能力，質疑在語文教學各個環節中都有著重要作用。語文教師應培養學生在閱讀過程中的質疑能力，教給學生導讀質疑、自讀質疑、互相質疑、提示質疑、拓展質疑等方法。這樣，通過語文課的閱讀教學真正提高學生的質疑論辨、獨立閱讀的能力。

關鍵詞：閱讀教學；質疑作用；質疑方法；獨立閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0023-02

閱讀是《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定的教學內容，大綱要求學生能整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情，能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果，能對課文進行闡發、評價和質疑。由此可見，質疑是學生閱讀較高層次的能力要求。質疑在閱讀教學的各個環節都有著重要作用。

一、教師導讀質疑

教師導讀質疑就是根據課文的內容特點設置問題，迅速而準確地將學生的思維引向理解文章的關鍵問題上來，從而提高閱讀分析的效率。如《祝福》一課在學生初讀課文時，教師可以設置問題：祥林嫂是怎么死的？將學生的思路逐漸引向對小說主題的思考。

二、學生自讀質疑

學生自讀質疑就是學生在閱讀過程中對作品及教師所提問題的自主分析和探究而產生的基于自身理解之上的疑問。這種疑問為教師提供著兩方面的信息：一是學生自身對作品理解的深度與正誤，一是學生對這篇文章的興趣點在哪里。根據這些信息，教師可以及時做出調整，從學生的問題出發，引導學生向正確的方向探尋。

對《祝福》一課，有學生問：“當祥林嫂被迫嫁給賀老六時，為什么要用頭撞桌角呢？”這一問題說明此學生在分析問題時忽略了時代背景，因為現實生活中改嫁是太平常了，因此，我們可以提醒他注意時代背景，從時代背景引導學生分析祥林嫂的內心活動，由內心活動引發對社會原因的思考，從而讓學生明白什么是“夫權”，把問題引向主因——封建禮教。

三、討論中學生相互質疑

討論法是語文教學常用的教法，在討論過程中，學生們各抒己見，在表達自己觀點的同時，對不同觀點提出質疑，在相互的辯駁中確立自己的觀點，只有質疑辯駁，才能拓寬思路，拓展深度，達到討論的目的。如在討論“祥林嫂是如何死去的”質疑問題時，有同學認為，魯四老爺、四嬸對她的態度是導致祥林嫂死去的根本原因。有同學就提出質疑：魯四老爺和四嬸只是不讓祥林嫂摸祭品，這怎么就讓祥林嫂死去了呢？如果說魯四老爺是兇手，那么柳媽呢？這一質疑將思路引向更深層次。于是學生認識到，魯四、柳媽只是祥林嫂死去的外因，祥林嫂自身思想意識才是內因。到這一步似乎問題解決了，可是，又有學生質疑：難道祥林嫂的死是祥林嫂自己造成的嗎？祥林嫂自身的思想意識又是怎么產生的呢？于是又將問題引向深入，將矛頭直指封建制度。

四、解決問題過程中的提示性質疑

在閱讀教學過程中，當學生對一些較難理解的問題無能為力時，教師不能將答案公之于眾，從而取代學生的思考過程，而應以導為主，提出帶有提示性的問題，引導學生走出困境，從而將教學過程繼續下去。提示性質疑有兩方面要求，一是要使學生受到明確的啟發，二是不能離問題的答案過于接近。提示不明確，達不到引導的目的，過于接近答案，等于替代了學生思考，這兩點是教師質疑時特別需要注意的。如當讓學生分析《祝福》中“我”這一人物形象時，大多數學生認為“我”就是魯迅，這就影響了對作品藝術性的欣賞，我們可以提示性的質疑：小說如果將“我”排除出去，以第三人稱敘述，可以嗎？從而將問題引向小說的情節內容，如果沒有了“我”，祥林嫂臨死前的恐懼與憂慮就無法表現，封建思想對勞動婦女的毒害之深我們就無法更深入地體會，因此“我”是故事的見證，對表達主題也有著重要的作用，而不一定是魯迅本人，小說中的“我”是文中的一個人物。

五、閱讀分析之后的拓展質疑

閱讀教學過程中，在對作品進行分析評價之后，將文中所涉及的內容進行拓展延伸，和我們自身加以聯系，從而將作品的思想內容升華，將學生的理論認識轉化為實際能力。此時，教師應聯系實際進行質疑，檢驗學生分析解決問題的能力是否得到發展。如在學完《祝福》后，可以質疑：祥林嫂的時代過去了，我們生活在一個新的時代，那么，祥林嫂的悲劇是否真的成為過去了呢？引發學生思考，使他們認識到反封建的任務還遠遠沒有結束，從而進一步提高學生的思想認識。

“學貴有疑”，“無疑則不進”，質疑在閱讀教學中有著重要的作用。學會科學質疑，學會自主質疑，提高學生獨立閱讀的能力。

【責任編輯 薛春科】