高中化學“學生實驗課”現狀調查及對策思考

摘 要：高中階段是學生學習的一個重要階段，但學生接觸化學實驗的時間很短，在實驗中動手能力及探究意識都較差，通過高中化學“學生實驗課”現狀調查，了解了學生實驗的真實情況，確定在學生自主實驗、主動探究、良好科學實驗的習慣養成、創新精神、獨立解決問題等方面進一步加強培養的策略。

關鍵詞：高中化學“學生實驗課”；現狀調查；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0058-02

新課標提出了“加強實驗教學”的要求，實驗是化學教學的重要環節，也是培養學生科學探究精神的有效手段。學生實驗是化學實驗的重要組成部分，學生通過親身實踐，不僅能鞏固課本知識，鍛煉動手能力，還可以培養學生科學實驗的習慣。

高中階段是學生學習的一個重要階段，但學生接觸化學實驗的時間很短，在實驗中動手能力及探究意識都較差，很容易“照方抓藥”，缺少思考與主動探究的意識。如何改變學生的這種被動實驗的情況，摸索出一條利于培養學生實驗能力的方法成為高中教師的當務之急，這也是本次調查及培養學生科學實驗習慣研究的目的。

一、調查目的和方法

為進一步了解高中化學“學生實驗課”的現狀，更有效地開展培養學生科學實驗能力的策略研究，我設計了一份共16題的學生問卷，從興趣、質疑、自主實驗、問題處理等不同角度設問，意在全面、真實了解目前高中學生“學生實驗課”的狀況。

本次調查采用問卷形式，要求學生根據實際情況進行選擇（單項），以確保調查的有效性、可靠性、科學性。

二、調查對象與時間

調查對象：滄州一中高一年級（共22個班），每班隨機抽取25名同學。本次調查發放問卷550份，收到有效問卷500份，有效率為90%。

調查時間：2007年11月。

三、調查內容與數據統計

調查內容及數據統計的部分結果如下：

四、調查結果分析

現狀一：初中的灌注式教學方式，削弱了學生自主實驗的意識。

從調查結果1顯示，大多數學生能在初中做實驗，但從調查結果2顯示，實驗教學的質量不高。初中老師往往出于安全及教學時間的考慮，讓學生按照教師的講解做實驗，學會基本操作，不出錯誤結論即可，忽視了培養學生實驗探究的意識。

現狀二：學生缺乏科學實驗的良好習慣。

從調查結果3、4、16顯示，大多數學生能在實驗前進行預習、并完成預習實驗報告，課后處理 “問題和討論”，但出發點是為了完成作業，應付的心理嚴重。很少有學生能在課前按實驗原理、目的，自己設計實驗方案，再對比教材，確定合理的方法；很多同學輕視課后的“問題和討論”，沒做認真思考。課前預習、課后反思沒有落到實處。

現狀三：學生迷信課本，缺乏創新精神。

在傳統教育中，課本是權威，教材是不容質疑的。學生從小學到高中都處于這種“教材最標準”的氛圍中，缺少挑戰課本的勇氣和完善教材實驗的精神。

從調查結果8顯示，很少有學生對教材的實驗方案提出疑問，更談不上對實驗裝置和方法等進行改進。

現狀四：傳統的“有問題請教老師”的思想，減弱了學生獨立解決問題的能力。

在傳統的教學中，學生遇到問題請教老師已是天經地義的。教師對學生問題的壟斷，無形中削弱了學生探究解決問題的主動性、獨立性。

從調查結果9顯示，大多數學生在實驗過程中碰到“異常”現象，總是傾向于向老師或同學尋求幫助，依賴性較強，缺乏自己獨立解決問題的意識和能力。能通過探究實驗或利用圖書館資料及網絡信息解決問題的學生很少。

現狀五：學生做化學實驗的興趣很高。

從調查結果13、14、16顯示，學生對做化學實驗有很高的熱情。有很多同學在調查卷后面的建議中談到：（1）增加學生實驗課的次數；（2）增加興趣小實驗；（3）開放實驗室；（4）多進行教師指導下的課外研究性實驗。學生樂于做實驗，為我們加強實驗教學提供了有利條件。

現狀六：學生希望教師成為他們實驗的領路人和合作者。

從調查結果15顯示，不少學生希望教師能成為他們做實驗的引導者和合作伙伴，無疑對教師的“教”已提出新的要求。

五、調查后思考的對策

1.關注實驗過程中的“意外”，培養學生科學實驗的品質。

化學教師不僅要教會學生化學基礎知識、化學實驗基本操作技能，更要培養他們一絲不茍、尊重事實的精神。1824年，法國青年巴拉爾在實驗中意外得到的一種紅色物質，他沒有“視而不見”，也沒有輕信“權威”的解釋，從而發現了溴元素。

學生實驗過程中也會出現“異常”，這可能涉及到一個未知領域，是進行研究性學習的良好素材。教師不要急于給學生解釋，首先要肯定學生的觀察力和尊重事實的做法，然后，引導學生課下查詢資料、提出假設、實驗驗證，最后解決問題。學生親歷一個類似科學研究的過程，不僅能加深對知識的理解，激發他們的學習興趣，更利于培養他們科學實驗的能力。

2.深化課前預習、課后反思，培養學生良好的實驗習慣。

現行教材上的實驗，多是經典的、經反復驗證的，但是，從現行的教育理念看，也存在一些缺點，如：（1）有些實驗裝置復雜；（2）有些實驗的操作、方法不盡合理；（3）有些實驗裝置不密閉，生成的有毒氣體向外擴散，污染空氣。所以，教材實驗也有需要完善的地方。

學生實驗前，讓他們自己從實驗的原理、目的出發，選擇儀器、試劑，設計實驗裝置和步驟，再與教材比較，確定最佳方案，完成預習報告。教師在實驗課開始階段鼓勵學生提出對教材裝置、方法的改進意見，并組織他們討論。這樣做有以下優點：（1）使預習不流于形式，更有實效；（2）解放思想，培養學生敢于質疑教材的品質。同時在改進過程中，提高學生的思維能力、實驗設計能力和綜合評價能力。（3）學生提出自己的思考和設想，也會引起其他同學的思考，從而產生新的想法，這種互激效應會在全班引起更廣泛、更深刻的思考，引發更多、更好、更為切實的創新設想。

課后反思是對課上實驗的更深層次的思考，是提高學習效果的一個重要環節。在教學中我發現，在實驗課結束前，抽出幾分鐘的時間，讓學生討論實驗中出現的問題和解決的方法，教師再做適當點評，利于學生對整個實驗的理解，能收到事半功倍的效果。課后的“問題和討論”往往是提醒學生對實驗的重要原理、方法、操作進行思考，不應忽視，需認真做答。

雖然傳統的教學方法有些已不再適應時代的要求，但舊的教學理念往往根深蒂固，這急需教師更新思想，實施以科學探究為核心的化學教學，摸索適合學生實驗課的各種方法，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養成科學的態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。

【責任編輯 張桂英】