生物課堂教學中語言能力的培養

關鍵詞：生物；課堂教學；語言能力

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）09-0063-02

一、生物學語言能力

生物學語言能力包括學生通過閱讀理解提取生物學信息的能力，對生物學概念原理的準確理解、掌握、表達及運用能力。在這里要指出的是，圖形圖表和曲線是生物學內容特有的表現形式，對圖形圖表和曲線的分析描述和運用能力，是學生必須具備的生物學語言能力。

二、生物學語言能力的培養方法

1.準確掌握基本概念、基本原理。

在課堂教學中，教師要用簡練、精確的語言影響學生。在闡述概念、原理時，注意講清概念的內涵和外延。如講解酶的概念，包含以下三方面：一是活細胞產生的，二是具有催化作用，三化學本質是有機物。但拓展外延應有：（1）凡是活細胞就能產生酶，但不一定必須在活細胞或生物體內才能發揮作用。（2）酶是生物催化劑，因此它能改變化學反應速率，但不能改變生成物總量，而且酶本身的質量和性質在反應前后都不變。理清這幾點，解題過程中，許多問題就迎刃而解。學習概念時，還要注意區分生物學語言與生活語言。如競爭一詞在生物學中特指不同種的生物相互爭奪食物、資源與空間，與我們日常生活中所說的競爭的含義不同。類似的還有雜種、純種、出芽生殖等在生物學中都有特定的含義。學生只有在準確掌握了生物學概念、原理后，應用起來才會得心應手，表達起來才會流暢順利。

2.培養學生閱讀理解及提取信息能力。

課堂教學中，教師應注重學生閱讀理解能力和從材料中提取信息能力的培養。多給學生一些閱讀時間，讓其能自己發現問題，提出問題，思考并解決問題。開始階段，教師可適當加以引導，由教師提出問題作為提綱，學生帶著問題閱讀，找出問題答案。第二階段，可讓學生自己看書總結內容，或提出問題并解答。如在光合作用概念教學中，學生閱讀后，由他們歸納光合作用概念所包涵的內容和光合作用的總反應式，學生都能很輕松地完成任務。最后階段，教師應該有目的的給學生一些關于生物學方面的文章或資料，也可以由教師指定范圍，學生去搜集資料，讓他們從中提取出重要信息，講述給同學們聽，或寫成科學小論文，以鍛煉其語言表達能力。例如艾滋病問題是當前社會的熱點問題，讓學生去搜集媒體、雜志上有關艾滋病病理、傳播途徑、治療及預防等信息，展開“關注健康，熱愛生命”的主題討論，以培養學生團結協作和與外界交流的能力。

3.注重圖形圖表和曲線的教學。

圖形圖表和曲線是生物學知識特有的一種表現形式，如光合作用圖、細胞分裂的圖形及曲線、基因工程圖、免疫圖等等。對圖形圖表和曲線的準確把握是學生非常重要的一種能力。

日常教學中，我們應該重視學生的這方面能力的培養。在學生的能力范圍內，有些圖形圖表曲線應該要求學生會畫并且畫好。如細胞分裂圖像，有關核內DNA、染色體變化曲線，光合作用與呼吸作用對比圖表等等。學生既已會畫，則分析和表達起來自然不會困難。對于圖表曲線應注意引導學生分析其中所隱含的內容，闡明表述時應注意的事項。曲線題應從曲線的走向趨勢、轉折點等幾方面入手進行分析，表述時要規范。例如溫度影響酶的活性曲線的描述就必須強調溫度的范圍。

4.培養學生“能說會寫”。

授課過程中，有些教師可能覺得，教師說比讓學生說省事，教師給答案比讓學生分析歸納得出答案省事。可是，久而久之，學生只會坐享其成，只知死記硬背，教師教起來反而更累了。日常教學中我們應有不怕麻煩的意識，多采用對話、討論及小組合作等教學形式，以培養學生的語言表達能力。例如，我在講完生物基本特征后，設問：雞蛋是不是生物？怎樣判斷雞蛋是不是生物呢？學生開始的回答五花八門。組織學生討論幾分鐘后，學生得出一致答案：生雞蛋是生物。但是怎樣判斷雞蛋是生物的問題，學生的表述卻很不規范。這時，教師再適當加以引導，要求學生仿照教材的語言，用規范的生物學語言來作答。經過一番探討后，學生終于給出了令人滿意的答案。

布置作業時，選擇適當內容，通過布置分析說明題或小論文等，來訓練和提高學生的書面語言的表達能力。如學習光合作用一節，布置如下作業：適宜條件下進行光合作用的植物，突然停止光照或降低二氧化碳的濃度，C3、C5、ATP的變化情況，為何出現上述變化？學習水分代謝一節，要求學生設計一個探究某植物細胞液濃度的實驗。通過這樣的練習，要求他們用簡練的語言來分析問題或設計實驗，幫助他們理清思路，克服畏難心理，輔導他們應盡量使用教材中的規范語言來表述，從而提高他們的語言表達能力。