多元互動在初中語文教學中的運用

摘 要：語文老師到底采用什么教學方法才能取得課堂教學的最佳效果，一直是個困惑的問題。教師要從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行滿足學生個性需求的多種整合、互動，以激發學生的語文學習興趣，從而實現教學目標。

關鍵詞：語文教學；多元互動；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0021-02

加德納多元智能理論強調人的智能是多方面的，其中有強勢智能也有弱勢智能，充分發揮強勢智能并帶動弱勢智能發展，這對提高人的素質，促進人的全面發展，具有極大的作用，尤其對學校的教育教學工作具有現實指導意義。那么，如何發揮學生的強勢智能并帶動弱勢智能發展呢？這就需要運用多元互動策略，初中語文教師在教學中運用這種策略更有其必要性。

多元互動策略，就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行滿足學生個性需求的多種整合、互動，從而形成多元智能的個性化教學策略。多元互動教學，指多主體、多指標、多方位、多角度、多形式的多種互動構成的教學方式。那么語文老師如何運用好多元互動策略去發揮學生的強勢智能呢？

一、挖掘強項，打好基礎

要想使學生在學習中真正互動，真正參與教學，老師就要針對他們的智能差異設計課堂情境，使他們充滿自信，欣賞自己、認識自己的強項，從而能夠展示和分享自己的長處。同時，在多元角色互動的開放課堂中使學生學會欣賞別人的強項，試著改變自己的弱項，最終對學習產生廣泛的興趣，主動追求自己的全面發展。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” “問題不在教他各種學問，而在于培養他們愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都生動地說明了學習興趣對學習的重要影響。培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，學生竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣，從而為學生在課堂中多元互動打下良好的基礎。

二、運用多元互動，實現整體效果

激發了學生的強項智能，使其對學習產生了興趣后，老師就應該運用多元互動的運作方式，實現教學的最佳整體效果。新課程理念告訴我們，課程是由教師、學生、教科書等要素互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。那么，在這個“生態系統”中，語文老師如何運用頻率最高、規則性最強的互動運作方式呢？

1.學生與教科書、信息資料的互動。

這種互動是指學生憑借已有的知識和能力去探究性學習，從而獲得新的知識。學生在閱讀中，要借助教科書和信息資料去思考研究文章的寫作目的，揣摩品味主人公的情感、形象，體會事件的意義、價值，從而提高自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高自己探究新知識的能力。這一嘗試探究的互動，是應用已有知識吸收新知識的互動，是新舊知識或多科知識之間的互動，是學生與知識的互動。例如，在《愛蓮說》教學中，教師可以讓學生利用教科書、信息資料自主學習，提出不同的任務。如詩詞組，負責收集歷代有關描寫荷花的詩詞篇章及其出處并背誦；錄音組，負責尋找合適的民族音樂來給課文配樂朗誦，甚至配曲演唱；圖片組，網上搜集有關蓮的攝影圖片并制作成多媒體課件；資料組，負責搜集有關周敦頤及其作品《愛蓮說》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時代與環境；查閱有關蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學解釋等方面的圖書資料；結構組，負責梳理全文結構；語言組，負責鑒賞本文的語言特點，理解蓮的形象，等等。總之，讓學生憑借已有的知識和能力從多種角度去體驗，運用各種智能參與學習，運用各種資料輔助學習，并進行各種交流互動，揚長避短，從而獲得新的知識。

2.師生、生生之間的人際互動。

上一種互動的主體是人與教科書和資料，這一種互動的主體是人與人，可以細分為兩類：

第一，學生與教師的互動。教師在學科課程把握上大大優于學生，學生在信息獲取方式、速度、數量、質量上，都有可能超過老師，這就要求老師以朋友的身份參與互動，要站在學生的角度而不是成人的角度與學生進行平等民主的互動。在這種互動過程中，教師重在啟迪思維和調動學生的內在動力，讓學生學會主動獲得、獨立習得，而不重在知識的講解或給出問題的答案。

第二，學生與學生的互動。多元智能理論告訴我們，每個學生的家庭背景、生活經歷、興趣愛好、人際交往、學習方式、學習起點等個性特點都不相同，每一個學生都有閃光點，都有不為人知的潛力，都有獨特的智能結構，不同的智能結構顯露出來的個體優勢均有一定差異。差異，就構成了多種多樣的課程資源。你在這一方面當老師，他在那一方面當老師，我在另一方面當老師，這就是另一種意義上的“教學”互動，是不同結構的優勢組合。學生可以更加廣泛深入地博采眾長，促進個性充分發展。

3.學生個體的內部互動。

如果說前兩種是外部互動的話，那么學生自身眼、手、口、心的互動，則是學生個體內部加工型互動。學生通過自主學習、探究學習獲得新的知識后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時，學生應該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達到更深層次的記憶。

總之，這三種互動方式非常重要。一個語文老師，如果在教學中能夠充分運用學生與師生的人際互動，那么，不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際交往潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的目的，實現教學的最佳整體效果。比如，在《核舟記》的教學中，教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門查證文中實詞“甫”、“奇”、“為”、“屬”等字的讀音；有的組負責全文的結構布局問題；有的組則專門揣摩文中人物形象；有的組品味的是文中逼真的細節描寫；有的組負責文中數詞的研究，探究古代數詞與現代數詞的區別；有的組研究《核舟記》的說明順序；有的組負責收集蘇軾、黃庭堅和佛印和尚等游赤壁的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹游赤壁的多媒體作品。最后將各個小組的成果進行交流、討論、改進和匯總。在這個過程中，學生可以自主學習、合作學習、探究學習，教師以參與者的身份介入，起一種啟迪和引領的作用，自然地發揮學生互動學習、協同學習的作用。通過這種有意義的探究與合作，既開啟了學生的人際溝通等多元智能，又把“學習時間和學習過程還給學生”，培養了學生創新精神和自覺學習習慣，還使學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互悅納的人際關系。

綜上所述，語文教學中的多元互動是取得良好的課堂教學效果的有效途徑，它以學生為主體，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的學習積極性，對提高學生的語文素養有著很大的作用。這種多元互動策略體現了語文課程改革的理念，凸現出現代語文教學的價值取向。

【責任編輯 薛春科】