２００８年高考文綜（全國Ⅰ卷）歷史部分試題分析

關(guān)鍵詞：2008年高考文綜（全國Ⅰ卷）；歷史試題；分析

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1009-010X（2008）09-0017-04

一、試卷結(jié)構(gòu)

（一）試題總體分布。

本試卷300分，歷史科占100分。其中，第一卷客觀題占48分，包括第12-23題，共12道題，每小題4分；第二卷主觀題占52分，包括37題和39題的第（1）（2）兩小問，其中37題32分，39題20分。

（二）試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

試題涉及中國古代史、中國現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史三部分內(nèi)容。

中國古代史部分：2006年的中國古代史32分主要分布在主觀題上，客觀題上基本沒有涉及，占卷面總分值的32%，比2005年增加了6個(gè)百分點(diǎn)；2007年試題中的12分分布在客觀題，20分分布在主觀題，總分值與2006年相同；2008年較前兩年本部分分值增加到40分，其中，主觀題分值共36分，占總分值的40%。

中國近現(xiàn)代史部分：全部分布在客觀題13~18題上，合計(jì)24分，占總分值的24%，與往年有所降低。

世界近、現(xiàn)代史部分：分布在客觀題的12小題、主觀題37題和39題，共40分，占總分值的36%，與去年持平。

（三）試題結(jié)構(gòu)及考查功能。

從試卷結(jié)構(gòu)上看，與以往相同。仍由客觀題和主觀題兩部分組成。

從考查功能看，仍以能力立意為主，著重考查再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史知識、歷史思維能力、歷史闡釋能力和文字表述能力四個(gè)層次。命題體現(xiàn)了以知識為載體，以能力為立意，將理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)的考查滲透其中的思想。

二、試題分析

（一）選擇題。

選擇題在2007年打破以專題考查為主要形式的基礎(chǔ)上，命題不再以專題形式出現(xiàn)，增加了知識的覆蓋面，從而增加了考試的難度。

12題考查地名與山水之間的關(guān)系。這既是歷史的常識知識，又可以說是文學(xué)知識。這就需要考生要有相當(dāng)?shù)奈幕饭Φ住?/p>

13題考查再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力和歷史闡釋能力。通過美國人士的一段書評，來判斷著作的作者。從思路上說，首先，需要考生理解“近代中英戰(zhàn)爭”指的是鴉片戰(zhàn)爭這一時(shí)間限定，排除C、D兩項(xiàng)；然后，再比較A、B兩人著作內(nèi)容的不同和證明了中國“并非地球上的唯一一個(gè)國家”這一作用，選出正確答案B。

14題考查再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力。首先，要讀懂材料，理解材料指的是官督商辦的形式；再在“洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期”這一時(shí)間限定下，排除非洋務(wù)企業(yè)，然后再根據(jù)對“民用工業(yè)多采用官督商辦方式”這一基礎(chǔ)知識的理解，選定正確答案B。

15題考查歷史闡釋能力。通過材料所提供的時(shí)空和內(nèi)容限定，在分析后得出結(jié)論。審題時(shí)，由時(shí)間1920年，可知背景是一戰(zhàn)結(jié)束后；由著作《歐游心影錄》，可知關(guān)注點(diǎn)是歐洲；觀點(diǎn)是通過科學(xué)技術(shù)在一戰(zhàn)中的作用，指出“科學(xué)萬能說”的片面性。由此得出答案C。

16題考查再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力。由時(shí)間是“抗戰(zhàn)”、地點(diǎn)是“邊區(qū)”、中心詞是“參選議員”，可知問題焦點(diǎn)指的是選舉，由此選定A。

17題考查在一定時(shí)間情境下，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力。審題的關(guān)鍵在“1943年1月”這個(gè)時(shí)間限定，答案中A、B、C分別指的是1942年《聯(lián)合國家宣言》、1943年11月《開羅宣言》、1945年的《波茨坦公告》，時(shí)間都不相符。答案：D。

18題是對歷史闡釋能力的考查，要求考生在新中國成立這一情境下，理解“中國人民站起來了”這一歷史結(jié)論的含義。A錯(cuò)在“已經(jīng)完成”上，實(shí)際建國后，還有新民主革命的遺留任務(wù)需要完成；B錯(cuò)在“徹底”，只能說基本被清除；D錯(cuò)在時(shí)間，其確立時(shí)間為1954年而非1949年。

19題考查根據(jù)“1750”和“兩個(gè)世紀(jì)后”這兩個(gè)時(shí)間限定詞，再認(rèn)、再現(xiàn)兩個(gè)時(shí)間所反映的，對從第一次工業(yè)革命到第三次工業(yè)革命間劇變階段的特征和對發(fā)展過程的歷史認(rèn)知能力。B和D過于單一，人口問題和國際交往問題無法體現(xiàn)材料“什么都不認(rèn)識，甚至什么都不理解”；C錯(cuò)在時(shí)間，全球化加速在20世紀(jì)90年代而非50年代。答案：A。

20題考查的是對歷史現(xiàn)象的認(rèn)知、理解能力，是以明治維新中“文明開化”這一現(xiàn)象入手，考查對其有無實(shí)質(zhì)性的理解。

21題考查歷史闡釋能力。要求考生在閱讀材料后，從與一個(gè)歷史事件相關(guān)的諸種因素中找出這一事件的原因。這里涉及一個(gè)如何理解“背景”的問題。歷史講的就是歷史事件之間的聯(lián)系，做為“事件的背景”的事件，一定發(fā)生在這一事件之前或同時(shí)。有了這一理解，就會發(fā)現(xiàn)B、C、D三個(gè)選項(xiàng)都發(fā)生在1932年之后，不可能成為該事件的背景。答案：A。

22題考查歷史闡釋能力。考生要通過實(shí)物史料再現(xiàn)“柏林墻”和“兩德統(tǒng)一”兩個(gè)歷史事件，再透過歷史現(xiàn)象闡釋所反映的歷史階段特征。答案：B。

23題考查對20世紀(jì)50年代至80年代兩極格局期間，兩極格局在朝鮮半島的反映的認(rèn)知能力。具體考查學(xué)生通過對歷史階段特征再認(rèn)、再現(xiàn)歷史現(xiàn)象的能力。審題關(guān)鍵在時(shí)間。

綜觀這部分試題，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.從選擇題類型看，試題以材料解析型為主，除12、18、20、23題外，都屬于材料解析型。充分顯現(xiàn)了“史料”在歷史學(xué)科中的作用；

2.從命題的立意來看，主要從考生已有的知識背景出發(fā)，考查對知識的理解和運(yùn)用能力；

3.從命題考查的功能看，體現(xiàn)了考查由單一能力考查向多種綜合能力考查的轉(zhuǎn)變。其中，更多的題需要學(xué)生在材料處理的基礎(chǔ)上，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識和闡釋歷史。

（二）材料解析題。

37題以唐代科舉制和英國文官制度為考查內(nèi)容，考查“閱讀和獲取歷史信息的能力”及“通過歷史分析、綜合、比較，解決問題的能力”。其中，對提取有效信息的能力和分析、概括能力要求很高，每一問都需綜合歸納試題材料所提供的信息和所學(xué)知識作答，其綜合性更強(qiáng)。

〖分析〗

試題通過四層設(shè)問，考查考生在最大可能地獲取有效信息基礎(chǔ)上，抓住歷史的時(shí)代特征進(jìn)行概括、分析、綜合、比較的能力。

（1）主要考查閱讀、歸納和比較能力。考生要對表格中的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

（2）考查歸納和比較能力。考生需在分別對唐代科舉制和中世紀(jì)英選官制度進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上，選定方式和來源兩個(gè)方面進(jìn)行比較。

（3）著重考查歷史闡釋能力。考生需要依據(jù)“經(jīng)濟(jì)決定政治”這一原理，完成對“工業(yè)革命催生了英國近代文官制度”的闡釋。

（4）在前3小題的基礎(chǔ)上聚合，考查兩種選人制度對推動社會進(jìn)步的作用。從答案看，在兼顧過去的擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利文化繁榮等角度外，更重在從現(xiàn)代社會的社會公平、社會管理等角度，突出其社會性，貼近和諧社會。

39題，是一道以“土爾扈特人回歸”為切入點(diǎn)的史地政綜合主觀題。

〖分析〗

（2）考查歸納概括和分析能力。考生需圍繞“土爾扈特回歸祖國的原因”，從表格中提取有效信息，在分析后，得出結(jié)論。

（4）考查歷史闡釋能力。考生應(yīng)主要圍繞“祖國統(tǒng)一”這一中心組織語言作答。

試卷中的這一部分材料解析題，充分挖掘和發(fā)揮了材料題的功能，較好地體現(xiàn)了能力考查要求。例如：獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運(yùn)用知識的能力，闡釋事物的能力和運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題的能力。其中，37題的第（3）、（4）難度較大。

三、試題特點(diǎn)

（一）充分彰顯新課程的思想。

首先，知識和能力立意相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，更注重能力立意，強(qiáng)調(diào)能力與知識相結(jié)合。這正是新課程改革的一大亮點(diǎn)。

高考?xì)v史試題是對學(xué)生知識的識記儲備、再現(xiàn)和靈活運(yùn)用能力的一次檢驗(yàn)，即考查歷史學(xué)科能力。所謂歷史學(xué)科能力，就是掌握歷史基礎(chǔ)知識以及不局限于教材的廣泛的史學(xué)知識信息，并以此為基礎(chǔ)，用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法分析解決未知?dú)v史問題的能力。一定程度的歷史思維能力，是建立在一定程度的歷史知識基礎(chǔ)上的，知識和能力是不可截然分割的。本次試題，皆需通過學(xué)生利用已有的知識儲備和知識背景，在分析思考后才能得出正確答案。

其次，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的考查，不但要“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。反映了新課程“過程和方法”的目標(biāo)要求，“從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史，充分體現(xiàn)歷史知識獲得的過程，要“知其然”，而且要“知其所以然”。材料解析題強(qiáng)調(diào)對歷史的認(rèn)識，亦即歷史結(jié)論形成的過程，要求從材料中總結(jié)答案，突出了學(xué)習(xí)過程的考查。

這些要求和特點(diǎn)都體現(xiàn)了新課程下，由“教教科書”到“用教科書教”教材觀的轉(zhuǎn)變。

新課程的高考背景下。如何處理一綱多本“教材不同而考試統(tǒng)一”這一矛盾，成為一線教師普遍關(guān)注的一個(gè)問題。今年的高考，實(shí)際上反映了專家對這一問題的解答。例如，今年的選擇題和材料解析題的答案，從教材上無處可找，而只能從材料本身尋找；材料的背景內(nèi)容教科書有可能涉及到，但教科書只能夠幫助學(xué)生理解材料，而并不能幫助學(xué)生組織答案。這意味著材料的功能并不是引導(dǎo)學(xué)生回憶教科書，而是提供新的歷史信息。重點(diǎn)考查學(xué)生對材料的分析，而不是考查學(xué)生對教科書的記憶。這就要求教師在教學(xué)中必須摒棄舊有的“歷史教科書至上”、 “唯教科書是瞻”的思想，科學(xué)運(yùn)用教科書，把教科書作為歷史教學(xué)的重要資源和歷史學(xué)習(xí)的媒介，向廣泛信息源拓展、延伸。

（二）充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特征。

首先，體現(xiàn)了歷史學(xué)科“論從史出”、“史由證來”的特征。歷史具有一度性，即事件一旦發(fā)生不可重現(xiàn)。因此，歷史研究和歷史學(xué)習(xí)要依據(jù)相關(guān)的媒介——史料。在本卷中材料解析型選擇題成為選擇題的主要類型，12道中有8道屬材料解析型，占選擇題總量的三分之二。主觀題都是以材料形式出現(xiàn)，既有大量的文字史料，也有如22題體現(xiàn)出的實(shí)物史料，這正反映了這一學(xué)科的歷史特征。

其次，今年高考文綜歷史部分，突出了歷史學(xué)科閱讀量大的特點(diǎn)。歷史學(xué)習(xí)離不開史料，因此，材料解析題是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的題型。鑒于高考考試時(shí)間的有限性，在材料解析題的選材方面，以往命題者為了減少考生在閱讀文字上的障礙，減少考生在考場上的閱讀量，把具有一定干擾性的無效信息幾乎刪節(jié)掉了，剩下的近乎全是有效信息，只要考生能讀懂材料，答案很容易做出來。2005年、2006年全國高考文綜卷歷史部分Ⅱ卷材料字?jǐn)?shù)合計(jì)分別是357字和303字，2007年增至996字，相當(dāng)于前兩年的三倍；今年增至1334字，閱讀量明顯增大，彰顯出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

四、對歷史教學(xué)的啟示

當(dāng)前，高考仍對教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。近年來，文綜歷史部分難度居高不下，已是大家公認(rèn)的事實(shí)；今年歷史部分主觀題難度較去年有所降低，但選擇題部分難度又提升了。對于這一現(xiàn)狀，報(bào)怨是解決不了問題的，我們只能直面應(yīng)對，去適應(yīng)，去挑戰(zhàn)。而從教師角度來看，我認(rèn)為最重要莫過于由強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識轉(zhuǎn)向重視課程知識，由單純強(qiáng)調(diào)掌握史實(shí)現(xiàn)象向重視培養(yǎng)歷史思維能力。在這個(gè)前提下，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)。

第一，貫徹歷史新課程的思想。

彰顯新課程的思想是2007年和2008年高考文綜歷史試題的重要特征。因此，在教學(xué)中，要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)并努力貫徹執(zhí)行。

在教學(xué)目標(biāo)上，落實(shí)知識、能力和情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)。處理好傳授知識與培養(yǎng)能力、關(guān)注過程及方法和培養(yǎng)良好道德情操之間的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。本著“教是為了不教”、“學(xué)是為了會學(xué)”的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的“主體性”和教師的“引導(dǎo)性”。

第二，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實(shí)課程基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)能力。

施方良先生在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》中說：“知識提供的是思維的原始材料，使人們可以運(yùn)用它來思考。知識的價(jià)值在于作為思考的焦點(diǎn)激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受”。這很好地解釋了掌握知識和形成能力之間的關(guān)系：學(xué)生形成高一層次思維能力的前提是必須具備一定質(zhì)量的能夠理解新知識的知識。知識是能力的載體，能力是知識的運(yùn)作，缺乏必要的歷史課程知識，任何能力都無從談起，更談不上創(chuàng)新。因此，要防止矯枉過正，不要一強(qiáng)調(diào)了能力，就又忽視了基礎(chǔ)知識教學(xué)。

當(dāng)然，在知識的給予方式上，要改變過去單純注重知識傳授的做法，不僅要“授之以魚，而且授之以漁”。不能把歷史知識看作是“死”的知識，而應(yīng)看作對歷史的認(rèn)識；不能把歷史教學(xué)簡單地看成要求學(xué)生對書本知識的記誦，而是要教會學(xué)生如何全面、客觀、發(fā)展、辯證地看待和處理問題。從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。這樣，學(xué)生才能在掌握“知識”中提升“能力”，在提升“能力”中進(jìn)一步掌握和理解“知識”；才能在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識、遷移運(yùn)用知識以及培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第三，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的歷史課程知識體系。

歷史課程的基礎(chǔ)知識可分為三類：章節(jié)知識結(jié)構(gòu)、專題知識和理論知識。在復(fù)習(xí)三類知識時(shí)應(yīng)做到三個(gè)聯(lián)系：1.縱橫聯(lián)系。中國歷史和世界歷史的發(fā)展都有縱橫兩大坐標(biāo)。縱，是指各個(gè)國家和地區(qū)的社會形態(tài)、政治制度、社會經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系和對外關(guān)系等，在各個(gè)時(shí)期有不同特點(diǎn)，具有連貫性；橫，是指不同國家和地區(qū)社會歷史的各個(gè)側(cè)面在同一時(shí)期有不同特點(diǎn)。復(fù)習(xí)中作分析、歸納和綜合時(shí)要注意橫向和縱向聯(lián)系。2.中外聯(lián)系。教材中中國史和世界史是分別編寫的，容易造成中外歷史的割裂。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡可能將課本中的中外歷史知識相結(jié)合，相互呼應(yīng)對照，做到復(fù)習(xí)中國史時(shí)，把歷史現(xiàn)象、事件置于整個(gè)世界史的大背景下。學(xué)習(xí)世界史時(shí)要聯(lián)系到中國。把整個(gè)教材中歷史知識融為一體，答題時(shí)就能觸類旁通。3.知識與理論聯(lián)系。歷史事件和歷史現(xiàn)象之間都是彼此相聯(lián)系的，歷史的發(fā)展也是有規(guī)律的，復(fù)習(xí)時(shí)要注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用一些基本理論去理解分析如用個(gè)性與共性、繼承與發(fā)展、偶然性與必然性、因果關(guān)系等去理解分析、解釋歷史現(xiàn)象。用社會基本矛盾（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑）、社會存在決定社會意識和國家、政黨等理論去揭示社會規(guī)律。通過這三個(gè)聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識體系，有助于學(xué)生靈活地遷移和運(yùn)用知識。

第四，在關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的同時(shí)，教師還要關(guān)注史學(xué)研究的最新成果，從學(xué)術(shù)研究的角度去追尋熱點(diǎn)。

高考的歷史學(xué)科關(guān)注現(xiàn)實(shí)，不回避熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題已成為其命題的一大特點(diǎn)。例如今年的37題和39題分別以“公務(wù)員制度改革”和“民族團(tuán)結(jié)”作為背景。但所答的內(nèi)容卻不是熱點(diǎn)知識，而是相關(guān)的歷史知識。源于教材而高于教材的命題特點(diǎn)，反映了歷史高考重?zé)狳c(diǎn)命題但絕非片面為“熱點(diǎn)”找尋歷史依據(jù)，而是一種熱點(diǎn)的折射。熱點(diǎn)問題往往是“隱性介入”，即現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題只能作為歷史學(xué)科命題的一種切入點(diǎn)或背景材料而存在，或隱含于歷史材料之中，其價(jià)值在于進(jìn)一步體現(xiàn)“知古通今，以史為鑒”的學(xué)科特點(diǎn)。

此外，高考命題還反映著近期歷史研究的最新成果、新的史學(xué)觀點(diǎn)、研究方法和命題者的研究方向。反映了“探究真理，尊重歷史，追求真實(shí)”的學(xué)科特點(diǎn)。因此，從備考的角度來看，我們在關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對歷史學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)，關(guān)注史學(xué)研究的最新成果。

第五，重視審題能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和解題方法的指導(dǎo)。

審題能力欠缺一直是高考考生失分的一個(gè)重要原因。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力訓(xùn)練。例如，要指導(dǎo)學(xué)生解答一些較為典型的習(xí)題，例如：問題的關(guān)鍵詞是什么，求答項(xiàng)是什么，有沒有時(shí)間、空間、知識領(lǐng)域、范圍等限定；同時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)問題新情景，進(jìn)行有針對性的解題訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識運(yùn)用與遷移能力、有效信息的提取及靈活應(yīng)變的能力，指導(dǎo)學(xué)生尋求全面、辯證地分析以及評價(jià)歷史問題的方法和途徑，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的審題能力。

要注重學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。要有針對性地訓(xùn)練學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證探討問題”的每一項(xiàng)能力，把考試說明的要求同學(xué)生掌握知識、提高解題能力有機(jī)地結(jié)合起來，以高考題目的訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對高考考核目標(biāo)與要求的理解，避免對考試說明學(xué)習(xí)的形式化和能力訓(xùn)練的盲目性，從而提高復(fù)習(xí)效率。

要立足培養(yǎng)學(xué)科知識的運(yùn)用、有效信息的提取等能力，注重解題方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)分析歷史問題——把歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下分析；用辯證的觀點(diǎn)——一分為二地看問題；論從史出——注重培養(yǎng)學(xué)生從所給的史料中最大可能地獲取相關(guān)信息的能力，做到：①讀懂材料；②判別時(shí)空；③獲取信息；④依題作答；⑤規(guī)范表述。而且，答案表述要做到語言精練準(zhǔn)確、段落化、序號化、用詞專業(yè)術(shù)語化、卷面工整、避免寫錯(cuò)別字等，以提高學(xué)生的非智力因素的得分。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】