自我導向學習在高中生物教學中的應用研究

摘 要：我國高中生的自我導向學習能力總體水平還不高，不同學生之間的自我導向學習能力發展也很不平衡。筆者以Grow階段式自我導向學習模式為參照，把自我導向學習分成低度自我導向階段、中度自我導向階段和高度自我導向階段三個階段，根據學生自我導向學習能力的高低，采取不同的方法策略，促使學生實現自我導向學習能力由低到高的發展。

關鍵詞：自我導向學習；高中；生物；教學

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0056-02

一、自我導向學習簡介

自我導向學習（self-directed learning）最早是由著名成人學習研究專家艾倫·塔富（Allen Tough）于1966年提出。20世紀60年代末在成人教育領域對自我導向學習開展了大量的理論和實踐研究，近幾年開始在學校教育中進行嘗試。關于對學習中自我導向的理解，筆者比較認同Brockett及Hiemstra1提出的個人責任定向（Personal Responsibility Orientation，PRO）模型，認為自我導向學習涉及兩個有區別卻又密切相關的維度，作為過程維度意味著學習者對學習計劃的制訂、實施及評價承擔主要責任的學習過程，教學機構及資源在這一過程中起促進作用；作為個性的維度則集中在學習者愿意承擔學習的責任。因此，自我導向學習包括作為教學過程的外在特征以及作為學習者主動承擔學習歷程的內在特征。

二、實驗設計思路

筆者在借鑒國內外自我導向學習研究的基礎上，吸取其他學科和領域自我導向學習的研究成果，結合自己十幾年在高中生物教學改革中的實踐經驗，選取現行高中生物教材第一章到第六章的教學內容，在河北巨鹿中學高二年級選取兩個平行班進行教學實驗。

在實驗班指導學生開展自我導向學習，對照班采用傳統的教學方法。以Grow階段式自我導向學習模式為參照，根據學生自我導向學習能力的高低，采取不同的方法策略，幫助和引導學生實現自我導向學習能力由低到高的發展。

三、實驗假設

假設1：通過自我導向學習，可以提高學生各項生物考試、考查的成績。

假設2：通過教師的指導，學生可以在自我特征分析、學習目標的制定、學習內容的選擇和確定、學習環境的選擇和創設、學習策略和方法的選擇與應用、監控反思和評價等幾個方面有較大的進步，實現自我導向學習能力由低到高的發展。

四、實驗原理

美國學者Grow經過多年的研究，受到Paul．Hersey及Kenneth．Blanchard模式的啟發，從縱向發展的角度提出了階段自我導向學習模式，將成人的自我導向學習按能力分為四個階段，從教師和學生兩個層面對學生不同階段的特點做了描述，該模式在美國成人自我導向學習研究中被廣泛認同。

根據Grow的劃分，結合教學實際，筆者把自我導向學習分為三個階段，低度自我導向階段（指學生為實現從Low Self-Direction到Moderate Self-Direction的發展而經歷的自我導向學習行為過程）、中度自我導向階段（從Moderate Self-Direction到Intermediate Self-Direction）、高度自我導向階段（從Intermediate Self-Direction到High Self-Direction）。

五、實驗過程

在高中《生物》第一章“生命的物質基礎”和第二章“生命活動的基本單位—細胞”這兩章的教學中，教師逐漸由扮演權威角色，規定清楚目標和達到目標的直接方法，安排和確定學生學習的內容，過渡到扮演激發者和引導者的角色，引導學生掌握學習技巧，明白所學技巧的重要性。采用多種方式來激勵學生成功達到目標，從外部激勵轉向內部激勵。

在高中《生物》第三章“生物的新陳代謝”和第四章“生命活動的調節”的教學中，教師逐漸由扮演激發者和引導者的角色，引導學生掌握學習技巧，明白所學技巧的重要性，采用多種方式來激勵學生成功達到目標，從外部激勵轉向內部激勵，過渡到起促進者和協調員的角色，與學生共同決定，促進和支持學生使用已有的技巧，提供方法、工具，幫助學生走向獨立。

在高中《生物》第五章“生物的生殖和發育”和第六章“遺傳和變異”的教學中，教師由起促進者和協調員的角色，與學生共同決定，促進和支持學生使用已有的技巧；提供方法、工具，幫助學生走向獨立，逐漸過渡到作為學生學習的顧問和咨詢者，而不是課程材料的傳授者。

六、實驗結果的檢測方法

（1）在實驗進行的過程中，通過觀察和訪談，從學生特征分析、學習目標的制定、學習內容的選擇和確定、學習環境的選擇和創設、學習策略和方法的選擇與應用、監控反思和評價等幾個方面完整展現學生在本門課程自我導向學習中的發展變化。（2）實驗完成后通過統計分析實驗班和對照班在期中和期末的考試成績、生物實驗技能的考查成績、生物實驗設計能力的考查結果、生物研究性課題的完成情況等幾個方面來分析自我導向學習的效果。（3）通過分析實驗班的前測和后測問卷，總結歸納學生通過自我導向學習后，各方面的發展變化。

七、實驗結論

1.各種考試、考查成績分析的結論。

（1）在高中生物課的教學過程中，采用自我導向學習的學生考試成績雖然比傳統教學模式下的學生成績較好，但是U＜U0.05，P＞0.05。表明二者沒有顯著差異。（2）實驗班的學生在生物實驗技能上比對照班有明顯的優勢，U＞U0.01，P＜0.01。差異極其顯著。（3）實驗班的學生在生物實驗設計能力上比對照班要強，U＞U0.05 ，P＜0.05 差異顯著。（4）實驗班在研究性課題中的得分比對照班要多，U＞U0.05，P＜0.05。差異顯著。

綜合以上實驗結果，說明自我導向學習對提高學生的實驗能力有明顯的作用。

2.問卷調查分析的結論。

（1）從學生對自我導向學習的認同度來看，學生多數比較認同這種學習方式，而且能通過對生物課的學習，把這種學習方式遷移到其他課程的學習中去。（2）通過自我導向學習，多數學生的自我意識增強，愿意對自己的學習特點和學習風格進行分析，從而進一步了解自己的優缺點，以便使自己在學習中占有主動和優勢。（3）從對學習目標的制定來看，多數學生能在生物課的學習中制定比較詳細的學習目標，但在其他課程的學習中，還沒有養成制定學習目標的習慣。（4）自我導向學習方式使得多數學生都能自己從各種途徑獲取學習資料，這就為學生以后的自我發展奠定了很堅實的基礎。（5）對于學習環境的選擇和創設，前測和后測的結果差異不顯著。（6）從學習策略和方法的選擇和運用來看，有以下幾個方面的變化：多數學生能制定出較為詳細的生物課的學習計劃，而且對其他課程的學習計劃的制定也起到了一定的促進作用；學生的交流能力和協作學習的能力得到了很大的提高，而且在求助策略上由原來的主要是尋求某個具體問題的答案，轉向了向老師和同學請教學習方法以及對知識的理解和問題解決的策略，這顯然是一種進步，說明學生逐漸學會了怎樣學習；學生多數能找到最適合自己的學習方法，而且能把這些學習方法應用到其他課程的學習中，這將有助于學生學習效率的提高，使得他們能有更多的時間關注課本以外的世界，進一步發展各方面的能力，為將來盡快適應大學的生活，盡快地融入社會做好準備；學生更加關注學習策略和方法的使用，一旦找到了適合自己的策略和方法，他們能有意識的去使用，而不是因循舊有的學習習慣。（7）從學習的監控、反思和評價來看，自我導向學習使學生對自己學習行為的監控和調整能力增強，而且多數學生在學習之初就考慮如何監督自己，采用適當的監控措施來保證自己完成任務或計劃；對于學習的評價，學生不再主要依靠一次考試的分數來評價自己的學習效果，而是能從多方面全方位地對自己的學習做出較為客觀準確的評價；多數學生養成了反思的習慣，而且很多學生能把自己的反思記錄下來，找到不足之處，及時改正，從而不斷提高學習效率。

八、結語

以上是筆者的研究思路以及通過一年的教學實驗得出的研究結論，希望能給中學生物教師提供一些經驗和教訓。但是，由于實驗時間有限，而且研究對象相對較少，所得出結論有一定的局限性，還望各位同行進一步完善和豐富。

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