創新作文分步訓練三法

摘 要：作文教學要進行寫作方法的分步指導，在擬題、開頭、結尾等文章的重要環節，介紹、練習創新方法，使學生借他山之石，攻自己之玉。

關鍵詞：作文教學；創新作文；分步訓練

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0034-02

隨著中高考作文分值的加重，作文教學成為語文教學的重頭戲。但提起作文訓練，老師搖頭，學生怵頭。常見的作文教學法是：上課伊始，老師朗讀一至幾篇范文，指出這些文章的優點，然后分條羅列出此次作文其他同學的共性缺點，接著布置本次作文題目，開始作文：學生或冥思苦想，或生拼硬湊，兩節課下來，老師收獲了幾十篇內容空洞，千文一面的文章，批閱起來耗時費力而效果欠佳，學生的作文水平沒有實質性提高。

其實，要想提高學生的作文水平，關鍵要調動學生作文的積極性，而興趣是學生創作的源泉，要做到這一點，必須深入學生，以他們的眼光、閱歷、價值觀去發現那些被我們成人忽略的人、事、景，把這些作為寫作對象，引起學生的共鳴，寫出真情實感。

一、利用情境，激活興趣

進入中學，學生往往帶有以往對作文的成見，敷衍了事，所以充分調動學生作文興趣是當務之急，創設情境法一般能收到較好效果。

教師要善于借助情境。學校里經常組織一些集體活動：新生軍訓、春秋季運動會、野炊、環保綠色行動……充分利用好這些活動，靈活調整作文課，在學生的情緒極度高漲之時布置寫作，讓學生把所見所聞所感通過文章宣泄出來，比事后輪到上作文課時再回想著作文，效果要好得多。

二、分步指導，方法創新

興趣被調動起來了，如果沒有一定的寫作技巧，水平終究難以提高。雖然人們常說”文無定法”，但終是有些規律可循，所以作文課上要分步對學生進行作文方法指導：

1.擬題創新法。

可以找幾篇已去掉題目的文章，讓學生在熟讀的基礎上擬題，在比較中總結歸納擬題新法。如：

運用修辭法。即擬題時靈活巧妙地運用一定的修辭手法。運用比喻的《母愛如佛》、《心是明月臺》；運用擬人方法的《人在說……魚在說……》、《讓博愛進來》；運用反問的《這不也是個難題嗎》；運用夸張的《千年月色萬年情》；運用對偶的《一頭白發，滿山青蔥》等等。

套用法。即把歌曲名、歌詞、電視劇名、詩文名句、成語、俗語、歇后語、名人名言、廣告詞等直接引用或加以變化后用作標題。如：《我的未來不是夢》、《前“腐”后繼》、《女大十八變》等。

詩情畫意法。即運用詩歌和散文的語言，營造一種優美的意境。既有詩情，也有畫意，韻味無窮。如《白云、夕陽、歌聲》、《雨季，我們一起去看海》等。

怪異法。即避開幾種常見的命題方式，而采用一些怪異、另類的形式命題，以便達到更加惹人注目的效果。如；《渴望停電》、《好想做個差生》等。

2.開頭創新法。

此步訓練可以先拿出一部分學生作文，熟悉內容后，讓學生思考：如何改動能使文章更出色？這種訓練方法能讓學生興致更高，而且經討論之后歸納出的經驗方法學得更快，掌握地更牢。同時老師可以再歸納一些方法，如：

擬一個扣人心弦的開頭。數來數去都是150元，課間十分鐘，我課桌里的班費竟然少了50元。

擬一個意境優美的開頭。窗外，微風拂過小草，漾來陣陣幽香，我不禁為之一動，思緒倏地被拉回到那個微風悠悠的傍晚……

設置題記顯底氣。心靈的小舟，每每觸上記憶的暗礁，便激起了一朵朵美麗的浪花，而每一次浪花就是一次深深地感動……

——題記

引用詩歌顯文氣。冬雪乏力了，告別著“千樹萬樹梨花開”的純白；楊柳又綠了，品味著“拂堤楊柳醉春煙”的浪漫；花兒登臺了，演繹著“百般紅紫斗芳菲”的絢爛；果實長大了，重蹈著“一枝紅杏出墻來”的調皮；春天開屏了，演奏者“萬紫千紅總是春”的絕唱！

3.結尾創新法。

課堂上，可以借助學生以前學過的文章《小白楊》、《棗核》，讓學生體味結尾妙法，老師可以就勢做一下歸納。

抒情議論點題。我們可以把作品的主旨在結尾處濃縮后展現出來，緊扣題旨，起到畫龍點睛的作用。又可以細分為直接抒情法、虛實錯位法、雙關法。

直接抒情法如簫乾的《棗核》：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

《花市》：人們明白姑娘的心思，一齊仰著脖子大笑起來。在笑聲中，人們都去摸自己的錢包，都想買姑娘一盆花，姑娘就忙起來了。她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。

虛實錯位法如：我感覺在那一刻，時間一下子凝固了，一種從未有過的感動一瞬間盈滿了胸腔，兩行清淚被定格在空中……

雙關法如《驛路梨花》的結尾：我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

引用、化用詩句、名言。用三言兩語就表述出文章主旨，使之深深地印在讀者的心中，展示“言已盡，意無窮”的效果。如《驛路梨花》。

歐·亨利式結尾。在文章結尾時讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。如《警察與贊美詩》的結尾。

象征式結尾。是用象征性的物象，藝術地表達作者的思想感情。文章的主旨不是明白地點出，而是將其隱藏在背后，讓讀者透過字里行間自己去聯想，去體會。這樣的結尾意味深長，令人回味無窮。

如王愿堅的《三人行》的結尾：王吉文看著，聽著，他心里頓時激動起來。他仰起臉，望著天空輕輕地吁了口氣。天無邊無垠的，好像為了襯托那令人目眩的藍色，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去。在那白云下面，一長串大雁正排成“人”字形的隊伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊。

為進一步掌握結尾技巧，可以在課堂上設置一個“我幫名家改結尾”的活動，找出像《最后的鹿王》等文章，讓學生看一看如何改動能使結尾更具震撼力，更懾人心魄？（去掉最后一或兩個自然段），為了鞏固效果，還要進行“我行我秀”環節，選擇一些優秀篇章，去掉結尾，讓學生補寫結尾。

三、課內賞析，活用為文

我們還要談一下如何選擇作文訓練的范文，平時不少老師更愿意花費大量的時間去收集滿分作文，動情范讀、細致分析然后模仿作文，形式看起來很隆重實則延續性實用性不強，每兩周一次的作文課，只能進行一方面甚至一種方法的的訓練，大多數時候還顯得時間倉促，訓練效果也會大打折扣。

其實，最重要的功夫還是在平時的語文課上，現在教材選用的都是經典文章、時文佳作，無論在布局謀篇還是在寫作技巧方面都很有值得借鑒之處，要讓學生學會自己去賞析、學習名家謀篇的妙處，經過咀嚼、消化，為己所用。

如在學習《羚羊木雕》時，我采用比較閱讀法，先把開頭改為一般記敘性開頭法：今晚，媽媽一邊擦桌子一邊問我：“那只羚羊哪去了？”讓學生把改文與本文的開頭方法作比較，品味“未見其人先聞其聲”的開頭方法，然后布置學生運用這種方法寫一個同學矛盾、鄰里糾紛的片段；學習朱自清的《春》，在賞析“春花圖”時，可以讓學生體會“采用比喻、擬人等修辭方法按一定順序寫景”的方法，再運用到《秋入校園》的寫景中；學習《散步》，體味結尾蘊涵的深刻的哲理，讓學生自己課下搜集一至幾篇運用這種方法結尾的時文賞析，之后在自己的習作中模仿運用……

總之，作文訓練要切實調動學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情，在品析名篇、方法引導之下，長期循序漸進地加以練習，就能訓練出新穎的高水平的作文。