淺析新課標高中歷史教材內容設計中存在的問題

摘要：經深入研究，發現人教版等四種歷史課標教材的內容設計中，存在知識前后不一、史實表述不實、史實時間欠準、習題與章節內容不吻等問題，與“課程標準”存在距離，應進一步刪改、修改和完善。

關鍵詞：高中課標歷史教材；內容設計；問題

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0017-03

普通高中課程改革正不斷推廣、深入推行，首批歷史課程標準實驗教科書正擴大試點地區，并越來越成為人們關注的焦點。大家不僅對歷史教科書的設計如何能有效地促進學生的學習和發展給予充分的關注，而且對歷史教科書的功能以及教師如何使用歷史教科書等問題也開展了深入的研究。筆者在研究四種不同新課標版本教材和省級高中歷史教師培訓過程中發現，目前的高中新課標歷史實驗教科書內容設計存在以下幾個方面的問題，有待商榷，期待修正。

一、歷史知識前后表述不一

教材中存在歷史知識前后不一問題。

1.同版本同教材中的前后不一。

例如：（1）岳麓版歷史必修1第14課《鴉片戰爭》小字部分：“法、美等國相繼強迫清政府與之簽定《黃埔條約》《望廈條約》等條約”與歷史必修2第76頁 “繼英國之后，美、法接踵而來，先后迫使清政府簽定了《望廈條約》和《黃埔條約》”表述明顯矛盾。（2）大象版必修2第188頁插圖配置的人物是“現任世貿組織總干事素帕猜”；后第194頁插圖中配置兩位人物“石廣生向世貿組織總干事邁克爾·穆爾先生遞交由中國國家主席江澤民簽署的《中國加入世貿組織批準書》”，表述明顯矛盾。

2.不同版本教材的相互出入。

例如：（1）“中美關系問題”。人教版必修1第114頁中寫到“1972年2月《中美聯合公報》的發表，是中美兩國關系的重大突破，并為今后進一步的發展奠定了原則基礎，中美兩國于1979年正式建立外交關系，兩國關系開始走向正常化”；而由人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高級中學教科書—中國近代現代史·下冊》（必修）第150頁的表述是：“1972年2月《中美聯合公報》結束了中美兩國二十多年的對抗，兩國關系開始走向正常化”；王亞民主編，大象版必修1第110頁中卻表述為“1972年2月，……《聯合公報》的發表，標志著中美20多年對抗的結束，為兩國關系進一步改善和發展打下基礎。……1979年初，中美正式建立外交關系，互派大使，實現兩國關系正常化。”（2）“辛亥革命的評價問題”。人教版必修1說是一次“偉大的”資產階級民主革命；岳麓版說是“比較完全意義上的”；大象版既說是“偉大的”，又說是“比較完全意義上的”；人民版必修1則說是“完全意義上的”。（3）“洪秀全思想問題”。大象版認為“洪秀全把儒家思想與基督教教義糅合起來”；人民版必修3認為“洪秀全受西方基督教的影響，將基督教與中國的民間宗教相結合，創立了‘拜上帝教’組織”；人教版必修3說“把西方基督教教義、中國儒家思想和農民的平均主義思想結合起來”。（3）“毛澤東思想形成標志問題”。大象版必修3認為“《反對本本主義》一文，已經包含了實事求是、群眾路線、獨立自主的思想，標志著毛澤東思想的基本形成”；人民版必修3說“以毛澤東為主要代表的中國共產黨人，堅持從中國革命的實際出發，以革命的首創精神和巨大的理論勇氣探索出的這條道路，成為中國革命的勝利之路。它標志著毛澤東思想的形成”。（4）“五四運動問題”。大象版必修1認為“五四運動是一次徹底的反對帝國主義和封建主義的愛國運動，是中國新民主主義革命的開端”、人民版必修1卻說“五四運動是廣大人民群眾直接參與的、毫不妥協的反帝反封建的革命運動，它標志著中國新民主主義革命的開端”等等。在此不一一列舉。

二、少數歷史事實表述不實

教材中存在少數歷史史實表述不實問題。

1.中國史中史實表述不實。

例如：（1）關于秦統一六國的史實。人民版必修1在《走向‘大一統’的秦漢政治》中表述：“公元前230年，秦軍攻破韓國，俘虜了韓王安，此后十年間，秦國連年用兵，先后攻滅趙、燕、魏、楚、齊等國，……至此宣告結束。”經查周谷城著的《中國通史》（上海人民出版社，1957年版）第162頁明確表述為“計首先被滅的為韓國，次為趙，次為魏，次為楚，次為燕，次為齊。茲將各國被秦滅亡的年代列舉如次。”同時朱紹候、張海鵬、齊濤主編的《中國古代史·上》（福建人民出版社2000年版）第195～196頁和剪伯贊、鄭天挺主編的《中國通史參考資料·古代部分第二冊》（中華書局出版社1962年版）第63～64頁以及《史記·秦始皇本紀》卷六等均認為是“韓、趙、魏、楚、燕、齊”之序說。（2）關于南京大屠殺人數史實。人教版必修1在《偉大的抗日戰爭》中表述：為“1937年12月，南京淪陷，30萬人被害，其中包括慘遭蹂躪的2萬名婦女。”經查：“南京大屠殺”史料編輯委員會、南京圖書館編輯的《侵華日軍南京大屠殺史料》（江蘇古籍出版社1985年版）的前言明確寫道：“總數達三十萬人以上”；魏宏運主編的《中國現代史》（高等教育出版社2002年版）第330頁寫道：“中國軍民被屠殺的總數至少在30萬以上”；中共中央黨史研究室第一研究部編著、郭德宏主編的《中華民族抗日戰爭史（1931～1945）》（中共黨史出版社2005年6月第2版）第173頁寫道：“南京大屠殺遇難同胞總數在30萬人以上”。由此可以肯定人教版教材“30萬被害”之說需要修正。

2.世界史中史實表述不實。

例如：（1）關于北美大陸新體制問題。岳麓版必修1第10課《北美大陸上的新體制》在談到美國1787年憲法時這樣表述：“憲法體現了如下原則：中央集權原則：一個統管所有地區、指揮全部軍事力量的最高行政長官，即總統；一個全國性的議會，掌管著統一的聯邦財政；一個權力在各州司法體系之上的聯邦司法體系。分權制衡原則：立法、行政、司法三權分立，互相制約。民主原則：總統和議會議員都由民選產生。”很明顯其表述失真。美國憲法哪里體現 “中央集權原則”和“民主原則”？美國憲法第十條修正案明文規定：“憲法既未授予合眾國，也未禁止各州行使的各項權力，分別由各州或人民保留。”（可以參閱《美國法典（憲法行政法卷）》（中國社會科學出版社1993年版）第21頁和齊世榮、吳于堇主編的《世界近代史》（高等教育出版社1994年版）或劉祚昌等主編《世界近代史》（人民出版社1984年版第177~180頁等相關權威歷史著作的表述）。（2）關于美國羅斯福新政中的藍鷹標志的作用問題。岳麓版必修2第二十三課《美國的羅斯福新政》內容中這樣表述：“法案（指“工業復興法”）公布后，凡接受法案的企業在產品上標有一個藍鷹標記，以表示該企業守法和致力于復興。”這里又出現了一個史實錯誤，即藍鷹標志主要表示的并非企業遵守“工業復興法”，而是企業遵守臨時性的“總統再就業協議”，是行業法規制定出來之前的一項臨時性的促進措施，“藍鷹”標志即為它而設計。

三、存在歷史史實時間表述不真問題

各教材中多有史實時間表述失真問題，茲舉兩例。

1.關于民族工業發昌機器廠的創辦時間。

人民版必修2在《近代中國民族工業的興起》中表述為：“1866年，鐵匠方舉贊、孫英德在上海虹口創辦發昌機器廠，專為美國商人經營的船塢加工、打制船塢零件。”可見該教材認為，發昌機器廠是在1866年創辦。經查，李侃、李時岳等主編的《中國近代史》（中華書局出版社1994年版）第152頁表述：“1869年在上海成立的發昌機器廠，是由鐵匠作坊主方舉贊開始采用車床而出現的。它的主要業務是為外商船廠制造配修零件。由于沿海……，成為當時上海民族機器工業企業中規模最大的一家。”又查虞和平主編的《中國現代化歷程（第一卷）》（江蘇人民出版社2001年版）第151頁表述為：“如1869年成立的第一家機器修造廠——上海發昌機器廠，……造大小火輪船機器。”此二權威史論等均認為發昌機器廠是在1869年創辦，而非人民版教材所論。

2.關于民族工業繼昌隆繅絲廠創辦時間。

人教版必修2在《近代中國民族工業的興起》中表述：“1872年，廣東南海商人陳啟源自海外歸來，次年在南海創辦繼昌隆繅絲廠，產品行銷歐美，獲利頗豐。”可見該教材認為繼昌隆繅絲廠是在1873年創辦。經查，鄭師渠主編的《中國近代史》（北京師范大學出版社1994年版）第161頁表述為：“1872年華商陳啟源在廣東南海縣簡村創辦繼昌隆繅絲廠，采用蒸汽機和傳動裝置，雇女工數百人，……遂獲厚利。”李侃、李時岳等主編的《中國近代史》（中華書局出版社1994年版）第153頁表述為：“1872年，華僑商人陳啟源在廣東南海縣設立第一家繼昌隆機器絲廠，以蒸汽機為動力，雇傭工人六、七百人，產絲精美，行銷歐美。兩年之后，南海又建立了四家繅絲廠，至80年代初增至11家。”又查虞和平主編的《中國現代化歷程（第一卷）》（江蘇人民出版社2001年版》第150頁，以及剪伯贊、鄭天挺主編的《中國通史參考資料·近代部分（修訂本上）》（中華書局出版社1985年版）第383與493頁等都認定繼昌隆繅絲廠是在1872年創辦，而非人民版教材所論。

四、存在部分習題設計與章節內容不匹配問題

習題是教材的重要組成部分：一方面，習題可以起到復習、鞏固知識，加深對知識的理解和記憶；另一方面，習題是培養學生能力的重要載體。高中歷史課標教材無一例外地配備了大量習題，但有少數習題設計與章節內容不匹配。茲舉四例。

1.岳麓版教材。

例如必修1《鴉片戰爭》的“自我測評”習題：

“列強通過《南京條約》和《北京條約》取得了哪些權益？給中國帶來怎樣的災難？”教材中把第一次鴉片戰爭后簽定的不平等條約與第二次鴉片戰爭簽定的不平等條約比較籠統地放在一起講述，并沒有區分各屬《南京條約》和《北京條約》的具體內容，而此處卻是分別比較，明顯與教材正文中內容的陳述不匹配，建議修改為：“列強通過兩次鴉片戰爭，從簽定的不平等條約中取得了哪些權益？給中國帶來怎樣的災難？”

2.大象版教材。

例如必修2在《第二次工業革命》一課后的“探究與思考”第四題：

“你對法國第二帝國和拿破侖三世有何了解和看法？”而本節講述的是第一次工業革命——英國的工業革命、工業革命的擴展、工業革命的影響，與該習題絲毫無關系，習題設計在此顯不妥。

3.人教版教材。

例如必修1在《辛亥革命》一課后的“探究學習總結”中設計了一道這樣的習題：

“收集有關世界上資產階級革命成功后，封建勢力妄圖復辟的資料，同辛亥革命加以比較，從這個角度分析辛亥革命的特點以及這一特點形成的原因。”從認知心理學的角度看，關于世界歷史中的資產階級革命問題是在本書的第七單元《歐美資產階級代議制的確立與發展》中才開始講述，此題設計及安排位置明顯不符合學生的認知規律，建議將此題移植設計在《歐美資產階級代議制的確立與發展》課后習題中，其既能回憶辛亥革命的知識，又能鞏固強化對資產階級革命的理解，且也不影響探究學習的效果。

4.人民版教材。

例如必修1《中國軍民維護國家主權的斗爭》的“自我測評”之一：

“為什么說中國軍民抗御外敵，堅決維護國家主權，捍衛民族尊嚴，是列強未能把中國變為其殖民地的主要原因？”在其“材料閱讀與思考”中又有一題：“……思考列強未能把中國變為其殖民地的原因。”其實，這兩道習題的答案均已經在該節的正文結束后明確給出：“……中國軍民抗御外敵，堅決維護國家主權，捍衛民族尊嚴，是列強未能把中國變為其殖民地的主要原因。”建議要做適當調整修正。

又如必修2第三節《“蒸汽”的力量》的“自我測評”第一題：

“工業革命促進了資本主義世界體系的形成，其主要表現是……”（選擇題），而對于“資本主義世界體系”概念問題（參閱拙文《對資本主義世界體系問題的幾點補說》（《歷史學習》2005.2）是在隨后的第四節《走向整體的世界》才最終完成的，習題提前，超出學生認知能力，不妥。

五、存在正文表述與附件設計不匹配問題

例如，人民版必修2《民國年間民族工業的曲折發展》正文結束時設置了《知識鏈接——金圓券》，但是在該正文內卻無關于該問題的信息，而在隨后一節的《近代中國資本主義的歷史命運》正文表述中設計了兩幅黑白“國民政府發行的金圓券”插圖。建議最好能夠將其設置在一處，利于教學。

其它方面的問題，諸如幾種版本中的“陳啟源”的“源”字是““源””還是“沅”，以及教材語言敘述邏輯不嚴謹、內容順序顛倒或多次重復呈現等。

四種版本的高中課程標準實驗教科書的編寫者們為高中歷史教育事業的發展嘔心瀝血，作出了開拓性的貢獻。但是由于各種原因，課標教材與“課程標準”之間還多多少少存在著一定的差距，存在如此諸等問題。希望教材編寫專家們能夠多開展調查研究，多深入具體的課堂教學第一線，多傾聽基層教師的意見，多進行交流、反思。此外，教材編寫專家們還要有教材使用的信息反饋通道，對教材使用過程中發現的問題要認真研究，及時刪改、修訂和完善，盡量減少對教師、教學的錯誤導向，以利于教、考同步平穩推進。