教師的第三學習過程

教師專業化過程實際上是教師社會化過程。由師范院校或其他院校畢業的人群進入教師行業，并不意味著就專業化了，還要有一個適應和學習過程，這個過程主要是向實踐學習，向同行學習，向學生學習，我們也可稱之為“第二學習過程”。教師專業化、社會化的過程主要是在這個階段完成的，它比入職前在高等學校里的“第一學習過程”更重要、實用，方向性、針對性更強。因此，可以說教師的專業化是在教育教學實踐中基本完成的。

有多個例子可以與之相比附：1.警察：在警校會學很多執法課程和使用武力的規則，但怎樣算過度防衛？怎樣算濫用暴力、槍支？怎樣算正當正常使用？課上或警校中不可能一一講透各種案例，警察要等到社會上執勤或辦案過程中才能真正體會正確使用武力的規范問題。2.醫生：如何手術、用藥，要根據實際病情和病人個人情況才能確定，否則計算機就能完成治療了。3.律師：必須在實際的案件中，才能體會到法律的真諦，法律的寬嚴、解釋空間等。教師專業化、社會化后，即成為標簽人群，但“教師≠教育科研人員”，從教師到科研人員的轉變仍有一個學習的過程，我們可以稱為“第三學習過程”。這一過程與前二者相比，具有復雜性、高層次性、發展性、個性化等特征。第一、二學習過程中形成的教育素養是教師成長為教育科研人員的基礎，但這一成長過程不是自然生成的，尤其是在當今教育環境下，如果教師不主動去發展，則很難在優秀教師與科研人員之間劃上等號，也可以說優秀教師的稱號是帶引號的。

第三學習過程——即成為優秀教師或“教師+研究者”的社會化過程從哪里來？同樣來自于科研實踐，這是一種高級的實踐活動，在研究實踐中應用教育理論，總結教育經驗，探索教育規律，形成個性化的特色教育理論或叫中間理論，再上升到理性認識或形成普適性教育理論，然后反過來指導實踐，最終成為社會需要的“教師+科研人員”的角色定位。這一過程具有動態性、持續性特征。教師經過持續地學習進修，突破思維定勢，以智慧和開放的態度處理教育事件，進而成為思考型或者說研究型優秀教師，在教學實踐的細節當中體現出其專業特色。

那么，教師的第三學習過程如何才能更加有效、有序？可以說教師群體主動的角色轉換應該是這一學習過程的核心。教師要把握社會發展的脈搏，憑借閱讀教育理論書籍、參觀和實踐研討活動，開闊眼界，進而反思審視教育教學活動，逐步培養研究意識和研究能力。但這一學習過程并不是孤立的，不能離開教育研究者和管理者的協助。

教育研究者可以設立研究基地，走進學校、登上課堂，采取規劃、引導等措施，保證第三學習過程的有序性、連貫性和科學性，引導教師在實踐當中自發產生疑問，并在教學中融入更多的科學思考成分。如果說教育研究人員僅僅是引導者的話，那么教育管理人員則是協助者。教育管理者為教師提供參與教育研究的機會，營造寬松自由的校園氛圍，尋求與理論研究者的合作途徑，采取積極有效的管理措施，鼓勵個體或團體在教學實踐中自發或有組織地進行研究，協助敦促優秀研究成果的檢驗和推廣。

人一旦生病了會找醫生，遇到法律糾紛會找律師，但家長遇到教育方面的問題，卻不一定會及時向教師求助，教師專業化發展并非沒有社會需求，而是當今教師的專業化程度遠未達到社會對于教育專家的界定標準。教師專業化需要在第三學習過程中來進一步推進和提升。一般而言，這一學習過程會使教師擁有敏銳的研究視角、明晰的科學研究意識和卓越的教育才能，進而使得教師群體中出現不帶引號的優秀教師。