對大學英語口語教學的思考

摘 要：本篇文章通過對我國當前英語口語教學中學生會遇到的問題和產生原因進行了分析，探討了提高學生在口語學習中的學習興趣與提高學生的口語能力的教學方法。

關鍵詞：口語教學；教學方法；學習興趣

英語教學中一直強調聽、說、讀、寫、譯的能力，但從教學的成果來看，中學口語教學效果仍然不是很好，也就是說的這一項，不能很清楚有效地表達自己的觀點，這無疑會影響其和他人交流。

口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的能力，其重要性不言而喻。會話是大學口語教學所應達到的教學目的。要培養學生的較強的會話能力，首先一點是口語教師要充分理解會話是思想、信息和情感有意義的口頭交際。那么如何在大學課堂中高效率，有針對性的培養學生的口頭交際能力就成了教授口語課的關鍵所在。

1 學生在口語表達中會體現出來的問題：

學生經過中學階段的學習，已經有了一定的英語基礎，基本表現在閱讀可以基本理解內容，寫作也可以初步表達自己的思想。但一旦進行口語練習時，很多問題就出來了。具體表現在：

1.1 基本語音問題

學生在讀一篇文章時很多基本可以完整表達，但當用語言表達自己的想法時，很多基本的語音問題就沒有很好地注意到。比如發音、斷句等問題，很多學生在進行口語練習時，會出現這種問題，說明基本功不夠扎實，句子結構把握不牢，造成很多的發音規則都知道，在應用時卻總想不起來。

1.2 基本語法問題

學生在英語口語課堂上還體現在進行口語表達時會經常犯很明顯的語法錯誤，比如說人稱和數的不一致，最基本的比如說he和she的區別，這樣的問題一般不會體現在寫作課程中，但口語表達時總會出現“She is a good boy”的典型錯句。

1.3 表達內容方面的問題

英語表達中的“what”的問題。一些學生在進行口語表達時，總是不知道應該說什么，也就是“what”的問題。如果進行三分鐘即興發揮題，很多學生會在沉默中度過。這種情況在大學英語課堂上會有，在成人英語等級考試，比如說PETS考試中也表現的比較明顯。是沒有協調好整體的答題思路的結果。

英語表達中的“how”的問題。這些學生體現在不知道怎么說 ，也就是“how”的問題。具體表現在問題的回答缺乏條理性，層次不明，有時會感覺說了很多內容，但沒有表達出自己的觀點。這在與人交流時會讓人感覺不知所云。

2 問題產生的原因

問題的出現總會有這樣或那樣的原因。比如上面分析的問題中：

2．1 學生會出現基本的語音錯誤說明在中學階段，應試教育的體制使教師對英語語音的重視還是不夠，覺得與高考關系不大，就沒有及時糾正學生在學習過程中反應出來的語音錯誤，使其形成習慣，在日后用英語與人交流時產生不必要的麻煩。

2．2 口語中語法錯誤的產生說明我們的教學中比較注重實實在在寫下來的東西，在寫作方面花費的心力比較多，沒有注重學生在口語表達時的把握，就在口語表達時造成很多不必要的語法錯誤的產生。

2．3 對于內容表達方面的問題，則體現在

學生對英語的掌握限制了其表達能力，學生對英語的掌握畢竟不如母語自如流暢，很多內容還無法用英語明確表達，造成了沒話可說的局面。

中學英語填鴨式的教學使學生習慣了接受和理解，很少有機會考慮如何去表達自己的觀點，久之就使學生不習慣思考問題，邏輯思維訓練欠缺，沒有形成去分析一個問題時的整體思路。很多學生不僅體現在外語使用方面，用母語表達思想都是調理不明，說明不僅僅是對語言的熟練程度問題，條理性和邏輯性都有待提高。

是對學習英語的認識問題。英語作為一種語言，僅局限于課堂時間，僅依靠老師的講解是遠遠不夠的，還需要學生自己隨時隨地的應用和不斷反復練習才能將其作為可與人自如交流的工具。

3 如何在口語教學中解決這些問題：

對于一名英語口語教師，首先明確了培養和加強大學生英語口語交際能力有很強的必要性和重要性。所以在了解了學生存在的問題后，就應該考慮如何解決。在這方面很多先輩進行過無數探討。在我教學的過程中，也做過一些嘗試。

3．1 對于語音問題

要求學生選取其所喜愛的項目，可以是詩歌、流行歌曲、經典誦讀短文或老電影，在老師的幫助下選取語音純正的有聲材料進行模仿練習，盡量達到惟妙惟肖的程度，然后在課堂上進行表賽，有同學當評委，選出最佳男女選手進行獎勵。通過這種方法，激發了學生的學習興趣和參與意識，也了解了每個學生的所長，使其在不知不覺中改進語音問題。

3．2 對于語法問題

要求學生組成學習小組，每個小組每天選一個題目進行討論。每個人發言時其他組員進行監督，發現那個同學在闡述時出現不必要的語法錯誤進行懲罰，要給大家表演英語節目，每個組每次要選出一名表演節目的同學。這種方式是大家意識到了以前犯的語法錯誤的不必要，也活躍了課堂氣氛，達到了很好的教學效果。

3．3 關于內容問題

首先，解決學生思想深處的根源。打消學生不愿意表達害怕丟臉的顧慮。要學生明確--英語作為一門語言是學來用的，而不是用來學的。學習的最根本目的是為了應用，是為了交流。鼓勵學生敢于表達自己的想法。

其次，是鼓勵學生去找很多素材，比如名言警句等來豐富自己的回答。

然后，把一些典型的經典例題介紹給學生，培養他們在回答問題時的整體意識和邏輯思維。比如有一次找第三屆“21世紀杯”全國英語演講比賽中冠軍得主梁勵敏的即興演講介紹給學生，演講的題目是“Are buses better than cars?”這是一個每一名學過英語的學生都能說出幾句答案的試題，但想說好了可不那么容易。梁勵敏的回答讓人不由得拍案叫絕。她先說公共汽車不如小轎車。例舉了公共汽車浪費時間、擁擠等諸多不方便因素，相反小轎車以其方面、快速、舒適等因素贏得了很多人喜愛，由此好像得出了結論就是小轎車好；但到此時梁忽然語氣一轉，設想每個中國人都在一夜間擁有了自己的小轎車，則會出現道路擁擠、環境污染、能源危機等等諸多或問題，而使用公共汽車則能很有效地避免遇到這些問題，所以在現今的中國，我們需要的不是越來越多的小汽車，而是更先進的公交系統。這個答案中很聰明的把一個問題分成了四個小問題——即公共汽車的優點和缺點及小轎車的優點和缺點，又用了欲抑先揚和欲揚先抑等方法，使答案顯得非常豐滿而又層次分明。通過這樣的方法，學生了解了一些答題思路，看到了答題的方法。并且自發組織班級間的英語演講比賽，在實戰中不斷鍛煉和提高自己，體會到了用英文表達的樂趣。

通過英語口語課堂教學方法的不斷探索，我更深深愛上了這三尺講臺，愛上了和學生聽共同探討的過程。

我欣喜地看到了學生的變化，看到他們了解了口語表達的重要性，看到他們每天的點滴進步使我相信他們會有更美好的明天！

參考文獻

[1]文秋芳、趙學熙：全國大規模英語口試的可行性研究《外語界》，1995年第1期.

[2]梁勵敏《Are buses better than cars?》第三屆“21世紀杯”全國英語演講比賽 ，1998年.

[3]Paul Davies， Eric Pearse， 《 英語教學成功之道》，上海外語教育出版社，2002年.