多媒體在英語教學中的合理運用

冷　蕾

隨著社會的發展，多媒體技術在各個領域的應用日益廣泛。多媒體教學軟件在英語教學中的應用也顯示出極強的優越性。

多媒體的特點

多媒體把文字、聲音、圖像、動畫和視頻有機組合在一起，進行有效、生動、活潑的知識傳播，因此，在英語教學中它具有很多優越性：

豐富的表現力運用多媒體技術，可以自然、逼真地表現各類情境。在課堂教學過程中，英語教師可以針對不同的教學內容，綜合運用多媒體手段，對抽象的事物進行直觀的表現，對復雜的句子進行簡單再現，化不見為可見，化靜態為動態。這些教學手段的應用，使得原本艱難的英語教學活動變得充滿樂趣，充滿活力。

良好的交互性多媒體課件不僅可以讓教師充分利用提供的交互手段，組織、動員和激發學生參與課文內容所涉及的各類交互活動，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習，從中發現普通性問題和個別性問題，從而區別對待和分別提供幫助，體現“因材施教”的教學原則，最大限度地調動每位學生學習英語的積極性。

極大的共享性網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得英語教育在全世界交換，共享成為可能。以網絡為載體的英語多媒體課件，提供了教學資源的共享。

多媒體在英語教學中的利與弊

由于多媒體課件在英語課堂教學中所具備的上述特點，使得英語教學活動有以下有利方面：

增強感知力度，提高學習效率在傳統的英語課堂里，教師通過語言、書寫、手勢和表情向學生傳授知識和技能。但在多媒體課堂活動中，可以將這種單一的教學活動，通過視覺、聽覺和觸覺變得直觀、形象、生動，從而增強學生學習的真實感。通過單一的傳統教學方法獲取的知識、信息是有限的，記憶是短暫的，而通過視覺、聽覺得到的信息容易接受，記憶也相對長久，提高了學習效率。

激發學習興趣，調動學生的主動性多媒體集文字、圖像、聲音等各種信息手段為一體的特點，具有很強的真實性，容易激發學生學習英語的興趣。其直觀性會使他們處于渴望汲取知識的興奮狀態中，師生互動，活躍課堂，從而可以達到提高教學質量和教學效果的要求。

訓練英語技能，加強素質教育使用多媒體能讓學生在聽、說技能方面得到訓練，在英語教學中使用的多媒體課件提供了大量生動的語言素材，包括影視片段、歌曲、漫畫等，全方位展現了較真實的語言和文化環境，使學生在輕松自然地通過畫面學習英語，了解異國文化的同時，訓練了聽力能力。上聽力課時，學生還可以通過課件中的角色扮演功能，同計算機中的人物進行“對話”。另外，筆者所使用的課件中語言素材單句可以反復跟讀的功能，解決了大班上課學生開口機會少的問題。

可見，多媒體在英語教學中的應用有著傳統教學方法無法比擬的優點。但是，多媒體教學手段使用不當，也會帶來以下問題：

信息量大，華而不實眾所周知，計算機的一大優勢就是能夠儲存大量的信息，因此，有的教師在制作課件時，將與課文內容相關的材料統統用到教學中，面面俱到，沒有突出每堂課的重點、難點。學生面對大量的信息，不但分散了注意力，而且大腦會處于“眩暈”狀態，直接影響對所學內容的理解和接受。

墨守成規，限制學生思維在英語教學中，多媒體課件都是根據教師的教學思路事先設計好的，學生只能沿著教師劃定的軌跡行進。沒有足夠的空間進行深入思考，只能按照教師的思維軌道作一些簡單膚淺的作答，禁錮了學生思維能力的發展，束縛了他們創新思想的釋放。

視聽代替朗讀朗讀在英語學習中是不容忽視的一個環節。在傳統的英語教學中，教師或是要求個別學生朗讀課文，或是全班齊讀。由于具有聲音功能的課件在英語課堂上的充分應用，使得學生在課堂上朗讀的機會微乎其微，甚至為零。筆者認為，作為一堂完整的英語教學活動，朗讀必不可少。因此，英語教師不能全盤摒棄傳統的教學手段，應該考慮讓其優勢和現代教學方法融合在一起，使多媒體在英語教學中的優越性日臻完美。

教師忽視自己在教學中的作用隨著多媒體在英語教學中的廣泛使用，對英語教師在教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。英國語言學家埃克斯利說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”多媒體在教學中的應用，避免了這一現象，但這并沒有否定教師在教學中的主導作用。多媒體在英語教學中的應用，確實讓教師的角色發生了變化，可是這并不意味著降低了對教師的要求，降低了教師在教學活動中的作用。一些英語專家打了一個比喻，說現在的英語教師應該甘心擔當一個幫助者的角色。這是因為英語學習有別于其他學科，它不僅是要求學生學習知識，更多的是要學習技能。因此，英語教師在多媒體教學中不能因角色發生了變化，便忽視了自己在教學中的作用。教師應該充當組織者、引導者、啟發者，為學生提供盡可能全面的幫助，把學生定位到學習的主體地位上來。

合理運用英語多媒體課件

筆者認為，應遵循兩個原則，即：1）引導原則。多挖掘媒體在啟發學生思維方面的特殊功能，要求學生主動思考的，決不“包辦”。2）激勵原則。激勵的目的是為了激發學生內在的認知動機。通過精心選擇媒體，精心設計適當的教學情景等手段來引起學生興趣，使學生的學習活動在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”這一動態過程中進行。

應用中教師應注意以下幾點：

突出課文內容的重點在設計課件時，教師要考慮教學活動的重點，注意課件內容一定要與教學內容緊密結合。大量的圖像、背景音樂只能把學生的注意力集中到多變的畫面中，忽略了教學內容，本末倒置。為了實現課堂教學的最佳效果，教師設計的課件一定要緊扣教學目標和教學內容，借助多媒體的優勢，提高學生的聽課效果和思維效果。

1）鉆研教學大綱和教材。鉆研教學大綱、教材，教師才能確定本課的教學目標，才能研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學設計方案。

2）確定教學目的，把握教學重難點。著眼通過明確的教學目標，激發促進學生的學習，使教師和學生在教學過程中有一個共同的依據。

3）優化教學方法和教學結構。教學有法，但無定法；施教之功，貴在得法：①要有利于創造生動和諧的教學情境；②要有利于發揮學生學習的主動性；③要有利于學生智力發展和能力培養。

控制信息傳遞的度教師在課堂上要把握住信息傳遞的適度和速度。如果英語教師在一堂課里展示的內容過多且速度過快，學生在短時間里接受超量語言知識信息，腦子會有阻滯的感覺，無法理解任何內容因此，教師一定要把握好課堂的信息量和任務節奏，切實實現教學目標。

抓住媒體使用的最佳時機根據訓練點和經驗，預先估計學生在學習過程中心理上的變化，適時合理運用電教媒體，實現教學過程的優化。媒體使用的最佳時機，主要有以下幾種情況：重點內容尚未引起學生注意時，學生思維展開尚缺少形象材料時，學生碰到困難需要輔導以及檢查教學效果時。故投影的使用方式，可以是老師先演講，后播放，再概括；也可是先設疑，后播放，再演講；還可以邊播放邊講解等。

體現學生的主體性任何教學手段，媒體的使用都應突出學生是教學活動的主體的這一特點。因此，教師向學生輸入信息的同時，要讓學生積極參與教學活動，實現教師與學生，學生與學生間的互動。否則，多媒體在英語教學的應用中會強化以教師為中心的教學模式，造成現代技術下的“填鴨式”教學，違背多媒體教學的宗旨。不論是傳統教學方法還是現代教學方法，都要有效地發揮學生的主體作用，真正突出學生的主體地位。

總之，多媒體在英語教學中的應用，必須符合英語教學規律，教師必須善于總結經驗，不斷探索優化教學過程的新措施。只有把多媒體與教學規律有機結合在一起，才能把多媒體的優勢最大化地應用到英語教學中，才能達到教學最優化的效果。

（作者單位：江西省高安中學）