把握多媒體與語文教學整合的切入點

閆秀紅

新課程標準的頒布和實施，得到了廣大教師的認可和擁護。多媒體信息技術教學的一個重要用途就是創造了新課程下的創新教學活動。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列學科教學計算機整和教學的教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育中單調模式，使勤學、樂學落到實處。下面就中學語文教學，談談把握多媒體技術與語文教學整合的切入點。

多媒體整合語文教學的伏勢

提升學習興趣和效果、激發學習動機多媒體將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％，30天后≤5℅；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，30天后可保持50℅。運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習，主動參與。

有利于培養學生的創造性思維在語文課堂上，多媒體整和教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對語文對象進行多重表征，使學生深入理解語文知識。通過語文創新實驗，激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

可以節省教學時間，增加課堂信息量在傳統的“黑板＋粉筆＂的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫板書，有了多媒體整和教學，教師可以有更多的時間和精力，從容增加課堂信息密度和知識量。

圖文并茂，便于學生理解在語文教學中，多媒體可以將學生不易理解的詞語、模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、具體化。

多媒體整和語文教學的誤區

以“幻燈片”代替“黑板板書”有的語文課件把教案搬上屏幕，以“幻燈片”代替“黑板板書”，使課堂由“人灌”變成“機播”這些只是簡單應用了多媒體的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件。過多過濫使用幻燈片，反而影響學習效率，降低學習興趣。

采用多媒體整和教學就是現代化教學，就是一堂好課為了“公開課”、“評比課”而使用多媒體的現象還普遍存在。多媒體整和教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，以獲得最大的教學效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展教學的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的特殊效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而多媒體所具有的功能也是傳統手段無法比擬的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。

過分追求快節奏多媒體整和語文教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，講課時只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系。

多媒體整和語文教學的注意事項

如何最大限度地發揮多媒體整和教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，可以從以下幾方面著手。

轉變教育觀念現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。教師要樹立終身學習的觀念。多媒體整和教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。

多媒體整和教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程做出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。

建立科學合理的評價機制首先，不能把是否應用了多媒體整和教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示教學內容的本質；是否有利于課堂交流的高效實現；是否有利于學生的思維和技能培訓。

適時、適量、適當并非所有的教學內容都適合多媒體整和教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要一堂課全程使用多媒體教學，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現時，用多媒體整和教學更能體現其價值，防止為使用多媒體而使用多媒體。

教師設計制作課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生語文學習的心理特征、認知規律和注意力規律。

注重交互性、啟發性、針對性和及時反饋多媒體整和教學最突出的特點，是多媒體和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話），在設計課件時不要只出現簡單的“對話”，比如可以采用超文本結構，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據學生的需要，為實現自主學習創造環境，避免出現好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現象，實現因材施教，因人而已。啟發性是語文教學的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考”！的字樣。

事實看來多媒體已經走入了中學語文課堂，但要真正發揮出多媒體整和語文教學的優勢，無論是教師，還是學生，信息素養都有待進一步提高，課件制作的水平有待提高和完善。目前以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學設計較少。多媒體整和語文教學，應增強啟發性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

（作者單位：河北內邱縣第二中學）