歷史教學中學生自主學習的實踐探索

張新玲　王春梅

當前，自主學習的能力對每個人來講都越發重要。有了自主學習的能力，才可以通過自己不斷的學習，及時有效地掌握新的知識和信息，提高自己，使自己更好地適應社會。人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現出對知識的渴求和對學習的濃厚興趣與愛好。筆者結合歷史教學，積極探索學生自主學習的方法，并結合課堂教學實施教育，收到良好的教學效果。

1 創設適宜的問題情境

問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。例如講河姆渡、半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”但是，這么講學生就處于被動接受狀態，會失去求知欲望。所以，筆者在上課時創設這樣一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發現了稻谷、蔬菜籽、麻布等物品。請根據以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況。”這樣就用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既能刺激學生的好奇心和求知欲，提高他們學習的興趣，又為學生提供了發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的自主學習能力和創造才能。

2 支持學生好問的積極性

學生只有對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。在此基礎上，教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而為他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，教師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞或斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。在每一次新授課之前，筆者都組織全體學生進行討論，通過整體討論鼓勵學生大膽質疑、發問，調動其內在的發問積極性，喚醒其發問的好奇心，以發問帶動課堂教學氣氛，活躍課堂教學環境，進一步優化課堂教學質量。學生往往對歷史教學感到沒有興趣，筆者為此特別設立發問獎勵，即對能夠發問或提出具體問題的學生獎勵課堂提問分數5分，以有效地激發學生的學習情緒。通過培養，課堂發問情緒高漲，課堂教學氣氛濃厚，師生互動性強，教學質量高，尤其是課堂教學凸現出特有的魅力，極大地培養了學生的自主學習積極性。

3 鼓勵學生自己尋找答案

學生在學習過程中總會遇到這樣、那樣的問題，教師要經常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法。例如講大汶口文化時，學生發現：“大汶口居民之前社會沒有貧富差別，而大汶口居民出現了貧富分化。”隨后提出：“這一時期為什么會出現貧富分化？”作為教師，首先應對學生提出這樣的問題給予表揚鼓勵，但對問題不能直接解答，而應該有意識地啟發學生自己思考問題，尋找答案。面對問題，筆者給學生舉例：“如果你有一千塊錢，我一分錢沒有，讓你分我一半，你愿意嗎？”有的同學馬上就明白：“當然不會，那是私有財產，這就出現了貧富分化。”緊接著學生又提出：“那么大汶口居民以前怎么沒有私有財產呢？”筆者又給他舉例：“如果你在一個原始森林，又冷又餓，想打只野兔充饑，可你一個人又打不著，這時你看見一個陌生人，他跟你一樣，你會怎么辦？”學生在引導下，自己不斷地思考尋求答案，就把一個非常枯燥的問題變得非常生動有趣，進一步提高了求知欲和學習興趣。

在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙地引導學生自己尋找答案，不但能夠滿足、強化和鼓勵學生的求知欲，也可以使他們在自己的活動中增長才干，培養自主學習的能力。

總之，學生的自主學習能力應該通過有效的課堂教學來培養。也只有這樣，才能真正培養學生的創造才能和創新能力。