記憶在生物教學(xué)中的應(yīng)用

張冬生

記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，良好的記憶方法對記憶能力的提升非常重要。記憶對于生物學(xué)知識學(xué)習(xí)來說是非常重要的。生物的種類繁多，在中學(xué)教科書中分布的知識點多，也較為復(fù)雜。如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高記憶的效果，是一個不可忽視的問題。

1 有意記憶法

有意記憶法指有明確的目的或任務(wù)，憑借意志努力記憶某種材料的方法。為了系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識，在中學(xué)階段必須進行有意記憶。首先要有明確的任務(wù)。任務(wù)明確，就能積極調(diào)動大腦的主觀因素，全力以赴地實踐記憶的任務(wù)。任務(wù)越明確、越具體，記憶效果就越好。例如觀察蝗蟲外部形態(tài)（圖1），了解昆蟲綱的特征：蝗蟲的體表包著1層堅韌的外骨胳，身體明顯地分為頭、胸、腹3部分；在頭部的前端有1對呈絲狀的觸角，從基部到頂端一樣粗細(xì)，能自由運動，有嗅覺作用；在頭部2側(cè)，有1對大眼睛，是由許多表面呈六角形的小眼構(gòu)成，叫做復(fù)眼，它能觀察較遠(yuǎn)的物體……。

其次，有意記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

2 視聽記憶法

視聽結(jié)合可以同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好得多。

3 概括記憶法

這種記憶是在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，把較多的內(nèi)容概括加工成1組或幾組能熟記的重點字、詞，再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容時，通過重點字、詞來聯(lián)想、回憶識記內(nèi)容的一種記憶形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識內(nèi)容既能做到精簡熟記，又能做到拓展成篇。如細(xì)胞有絲分裂內(nèi)容，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中既是重點又是難點，內(nèi)容多、復(fù)雜，要求全部記住并能準(zhǔn)確表達(dá)這些內(nèi)容是很難的。在講授過程中，讓學(xué)生在熟悉理解有絲分裂各個時期內(nèi)染色體變化及特征的基礎(chǔ)上，把它縮寫成“兩個出現(xiàn)、兩個消失；著絲點排板（赤道板）；著絲點分裂，染單（染色單體）均分兩極；兩個消失、兩個出現(xiàn)，子細(xì)胞的形成 ”等。“兩個出現(xiàn)、兩個消失”是指前期特點：染色體、紡錘體的出現(xiàn)，核膜、核仁的解體消失。“著絲點排列在赤道板上”指分裂中期特點。“著絲點分裂，染色單體變成染色體并向兩極移動”指后期特征：每個著絲點分裂，使染色單體變成染色體，細(xì)胞內(nèi)染色體平均分成兩組向兩極移動。“兩個消失、兩個出現(xiàn)，子細(xì)胞的形成”指末期的特點：染色體紡錘體的消失，核膜、核仁的重新出現(xiàn)及由1個細(xì)胞分裂成2個子細(xì)胞。再如噬菌體侵染細(xì)菌的實驗可概括成“吸附、注入、合成、組裝、釋放”，等等。

4 表格式記憶法

理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和對比相結(jié)合，記憶效果會更好。易混的概念往往意思相近，實質(zhì)有區(qū)別。相關(guān)的生理過程，雖實質(zhì)和特征不同，但也異中有同。這些知識宜以列表格的方法進行對比和歸納，以防混淆，如有性繁殖和無性繁殖、種子植物和裸子植物、有氧呼吸和無氧呼吸、動物細(xì)胞和植物細(xì)胞、光反應(yīng)和暗反應(yīng)等。

5 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想，就是當(dāng)人腦接受某一刺激時，浮現(xiàn)出與該刺激有關(guān)的事物形象的心理過程。利用聯(lián)想來增強記憶效果，在生物學(xué)教學(xué)中是常見的一種方法。如對組成脫氧核苷酸的4種堿基（腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶和胸腺嘧啶）的縮寫符號A、G、C、T的記憶，可以把“A”想象成“矛”，“G”想象成一個鳥（G-雞-鳥），“C”可以根據(jù)讀音想象成“苞米地”，“T”可想成“盾”。在堿基配對原則中，可通過聯(lián)想“矛盾”在一起，故A與T相配對；鳥（雞）是動物，鳥（雞）吃米，故G與C配對。

6 繪圖法

繪圖法指把需要記憶的資料通過各種手段轉(zhuǎn)化為圖像編碼來進行記憶，它多以形象、直觀的形式來描述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)教學(xué)的重難點。其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字的敘述，而且能把抽象的問題直感化、復(fù)雜的問題簡單化。因此，讓學(xué)生把學(xué)過的插圖匯集在一起，通過分析比較，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，進行分門別類，在學(xué)生大腦中形成圖形網(wǎng)絡(luò)，這樣便于學(xué)生的記憶。圖形雖不是語言，但比語言更直觀、更形象，包含的信息量更大（如物質(zhì)進出細(xì)胞的3種方式、有絲分裂與減數(shù)分裂過程、植物胚的發(fā)育與動物胚胎的發(fā)育），更有利于鍛煉學(xué)生的理解和組織語言的表達(dá)能力，為以后的學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。物質(zhì)進出細(xì)胞的3種方式見圖2。

在平時教學(xué)中將一部分記憶方法融合到生物學(xué)教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練思維的敏捷性、開放性、廣闊性、創(chuàng)新性，從而在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者的教學(xué)實踐證明，通過以上的方法，可以提高學(xué)生的記憶和理解能力，鍛煉語言表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。