語文教學應幫助學生進行語言積累

李　麗

語言積累是提高學生語文能力的基礎，沒有語言積累作為基礎，很難完成語文能力的提高。因此，小學語文教學必須重視小學生的語言積累。

1 在熟讀背誦中積累語言

語文教學的目的就是要培養學生的語感，要培養語感就必須加強誦讀訓練。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，從而形成語感。這一方法的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人學習，一開始只是讀和背，先在頭腦里裝一堆“死”的語言材料。等讀得多了，背得熟了，對書中的文與道似懂非懂的時候，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，但這正是符合漢語特點的教學的高妙之處。

因此，教師在課堂教學中一定要重視背誦的指導，要給與學生充分的背誦時間。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。小學生正處于學習語言的最佳時期，在理解的基礎上多背誦一些好文章，不僅有利于培養記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。

2 在課外閱讀中積累語言

如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能左右逢源，隨心所欲?，F今學生課外閱讀的現狀令人憂慮，他們整天被各種各樣的練習壓得抬不起頭來，很少有時間光顧圖書室。這樣的現實極大地限制了學生的課外閱讀量，影響了語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，常常歸功于青少年時期博覽群書。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且在閱讀過程中能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已經形成的聯系系統更為完整、嚴密。

在教學中，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物；根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如：從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物；向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說；向高年級學生推薦文質兼美、富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。如在教學《草船借箭》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段草船借箭之前或之后的故事片段，當學生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然后告訴學生：要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《赤壁之戰》以及長篇小說《三國演義》等。這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。

3 在寫作中深化積累語言

指導學生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如《我的伯父魯迅先生》課后有這樣的習題：“課文中由四個字組成的詞語很多，如‘張冠李戴，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句”。對于這類習題的訓練，教師可先讓學生抄寫詞語、理解詞語，然后讓學生自由選擇、靈活運用。學生寫句時，教師要引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既可以激活自身的語言積淀，又能吸收他人的新鮮語匯，從而不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動積累、運用語言的積極性，激發積累語言的內動力。

4 在社會實踐活動中積累語言

生活實踐對語言積累有深刻影響，教師應培養學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，比如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節假日深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。