口語交際教學亟待構建科學的原則體系

李子華

一、口語交際教學構建科學原則體系的必要性

教學原則指的是依據特定的教學目標，按照一定的教學規律，針對教學內容特點和學生實際，制定的處理教學實際工作時應遵循的基本準則和要求。教學原則同教學過程一樣，也是教學活動必須明確的核心問題，具有指導全局的普遍意義。口語交際教學作為語文教學重要的一個組成部分和新課程改革的一大亮點，理應建立科學的原則體系。口語交際教學原則是口語交際教學中特有的本質聯系，體現著口語交際教學特有的規律，對口語交際教學有著重大的指導作用。《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《語文課程標準》）把知識性的“聽話說話”教學變為實踐性的“口語交際”教學，體現了21世紀語文課程標準的一種新的教育理念，這就是：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這是貫穿于《語文課程標準》口語交際教學始終的基本理念，也是口語交際教學目標的價值追求。這個理念的提出，理應對口語交際教學原則的確立有很大的指導意義。

時至今日，口語交際教學的現狀如何呢？筆者最近對中小學口語交際教學現狀進行了調查。調查中發現，在大力提倡素質教育和全面實施語文課程改革的今天，許多語文教師對口語交際教學仍沒有完全實現教學理念的轉變，對新課程背景下口語交際教學原則的把握缺乏科學性。口語交際教學原則的確立存在著隨意性和盲目性的傾向，導致口語交際教學存在著諸多問題，如對教學目標的認識和實施存有偏差，片面強調口語教學的認知目標，而忽略了口語教學的交際與修養目標；片面強調了口語表達能力的訓練，忽視了口語的傾聽、應對能力的訓練；口語教學缺乏平等和民主意識，沒有真正面向全體學生，缺乏多層面的交流與溝通；訓練渠道單一，沒有注重課堂訓練與日常生活的聯系；口語教學與兒童的具體言語行為脫節，教學缺乏活力等等。另外，與學術界流派紛爭的閱讀教學和作文教學原則的研究相比，口語交際教學原則的研究，至今很難找到一些比較成熟的、具有指導意義的理論，這也是造成口語交際教學一直處于無序和低效的狀態的原因之一。所以切實構建一套科學的口語交際教學原則體系，全面實現教學原則的突破和創新，是關系到口語交際教學成敗的一個關鍵性問題，是一個迫切需要解決的問題。本文試圖站在素質教育和時代發展的高度，立足于學生的全面發展和健全人格的培養，從口語交際教學的特點和規律出發，提出構建口語交際教學科學的原則體系的設想，以期為口語交際教學決策提供參考，促使口語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟。

二、構建口語交際教學原則體系的依據

從系統論的角度看，口語交際教學原則體系的構建應該依據以下幾個方面的理論：

1.語文教學的一般原則

口語交際教學原則與一般語文教學原則既有關聯又有區別。一般語文教學原則所揭示的語文教學的普遍規律，對口語交際教學有著重要的指導作用。然而，口語交際教學又有自己的特殊規律，這些又不是一般語文教學原則所能概括的。一般語文教學原則與口語交際教學原則的關系，是共性與個性之間的關系。所以在確立口語交際教學的原則體系的時候，一方面要考慮一般語文教學原則的要素，解決好語言與言語、內容與形式、思維與語感、教法與學法等四大關系，使口語交際教學符合一般語文教學的原則。另一方面，還要充分考慮口語交際教學的特殊性，找出口語交際教學不同于一般語文教學原則的特殊規律，在共性和個性有機融合的基礎上提出比較科學的口語交際教學的原則體系。

2.口語交際的性質和口語交際教學的目標

口語交際教學原則體系的提出，首先是由口語交際的本質和特征決定的。從語用學的角度對口語交際進行分析，可以發現口語交際的性質有復合性、動態性、簡散性、臨場性、實踐性、生成性和開放性等特點。口語交際的性質正是口語交際教學特殊性和規律性的體現，是我們確定口語交際教學原則的一個重要依據。其次，口語交際教學原則體系的確立，還應取決于口語交際教學的目標。《語文課程標準》明確地提出了口語交際教學的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。總目標從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于全面提高學生的語文素養，對口語交際教學提出明確而具體的要求。在總目標的基礎上，《語文課程標準》分四個學段對口語交際的目標提出了具體的要求。這些目標的設計，體現了整體性與階段性的統一，基礎性與發展性的結合，并為確立口語交際教學的原則體系提供了必要的抓手。

3.口語交際教學實踐

教學原則不同于一般的教學經驗，它是處理口語交際教學基本矛盾的準則，制約著口語交際教學的各個方面和整個教學的始終。所以口語交際教學原則的確立需要遵循實踐——理論——實踐的規律，通過教學實踐的檢驗和進一步的理論研究，不斷充實、完善公認的原則，修改不妥當的提法。或者根據相關理論先提出推論和假設，然后通過實踐加以檢驗和證明。口語交際教學的途徑有專門的口語交際訓練、結合閱讀教學的口語交際訓練、結合寫作教學的口語交際訓練、隨機的口語交際訓練三個方面。專門的口語交際訓練主要有聽講、看圖說話、講述故事和見聞、專題演講、討論、辯論等；閱讀教學中的口語交際訓練主要有課堂答問、課文誦讀、課文復述、課堂討論等等；寫作教學中的口語交際訓練主要有口頭作文和例文評析等；隨機的口語交際訓練有課間即興交流、即席發言、采訪、答問和演課本劇等。以上實踐活動有助于我們加深對口語交際教學規律的認識，并在此基礎上歸納、概括出口語交際教學的原則體系。

4.社會對口語交際能力提出的新要求

口語交際教學原則的構建應該重視其時代性。時代的發展對口語交際教學不斷提出新的要求，也為口語交際教學的發展不斷創造新的條件，這就要求人們從口語交際教學實踐中發現和概括新的矛盾和新的規律，《語文課程標準》順應時代和社會的發展需要，從現代社會對未來公民素質的要求出發，明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這個規定，比起以前的相關規定，既具時代特征，以人的發展為本，同時也充分體現了大語文教育觀。為此，我們在構建口語交際教學的原則體系時應該充分考慮現代社會對人們的交際素養提出的要求，從而培養適應現代社會需要的全面發展的人才。

三、新課程背景下口語交際教學原則體系的構建

基于以上認識，口語交際教學原則體系的構建應以口語交際教學目標為出發點，以語文教學的一般原則為指導，全面考查口語交際教學中的各種基本矛盾，并深入研究這些矛盾之間的相互聯系，從而構架口語交際教學相對完整、相對科學的原則體系。在新課程背景下，口語交際教學作為語文教學的一個重要組成部分，首先應該遵循語文教學的基本要則，我們稱其為口語交際教學的一般性原則；同時，口語交際教學作為一種在素質教育、創新教育形勢下產生的新型教學形式，應有它自身的教學法則，我們稱其為口語交際教學的基本原則。這些一般原則和基本原則緊密聯系，互相配合，共同構成科學的口語交際教學原則體系，對口語交際教學實踐活動起著重要的指導作用。口語交際教學中只有貫徹這些原則，才能真正提高教學的效率，真正發展學生的口語交際能力。

（一）口語交際教學的一般原則

1.主體性原則

口語交際教學要切實落實學生的主體地位，尊重學生，信任學生，讓學生生動活潑地進行口語交際活動。貫徹這一原則既要注重全體學生的全面培養，又要注重每個學生的個性發展，特別是要重視對學生創造個性的培養。在口語交際教學中，學生是主體，要使學生敢說話、說好話，重在平時加強訓練。教師一方面要為學生提供和創設多種交際時空，讓學生自主進行交際活動。另一方面，還要在全面培養學生交際基本能力的基礎上，重視學生個性的培養。教學中要特別注重培養學生良好的個性心理品質，注重促進學生整體素質的提高。教師不能只表揚那些順從、聽話、會干事的學生，更應該經常關愛、鼓勵那些敢于提問、經常有新觀念的學生，使其創造的個性得到良好的發展。尤其是那些會交際、善言語、巧應變、有創新的學生要多加肯定和鼓勵，不斷促進他們在交際活動中發揮聰明才智，增強交際的綜合能力。

2.開放性原則

系統論原理認為，一個系統如果與外界有物質、能量、信息等方面的交換，它就不再是孤立的系統，而是開放的系統，這樣的系統才會更完善，更科學，更有利于發展。“語文學習的外延與生活的外延相等”，口語交際教學作為語文教學的一個子系統，只有與社會保持緊密聯系，向社會和大自然開放，才能使其自身的教學日趨科學、高效。所以，口語交際教學要充分利用現實社會中的語文教育資源，優化交際環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的口語交際體系，讓學生在廣闊的交際時空中鍛煉自己，完善自己。

3.發展性原則

口語交際的關鍵在于促進學生全面發展，全體發展。因此，口語交際教學要通過整體設計、全面優化、科學實施等環節，引導學生通過口語交際實踐，使聽、說、讀、寫、思等語文綜合素質得到綜合提高。具體要求有：一是讓學生通過口語交際的訓練，即提高口語交際的基本功，又學會合作、生存、發展的基本技能。二是要充分調動每個學生參與交際的積極性與主動性，保證每個學生都參與交際，得到訓練，在交際與訓練中提高各自的交際能力，發展自身的個性特長。

4.創新性原則

口語交際教學是一種新的教學形式，只有教師創新地教，學生創新地學，才會取得創新的教學效果。創新性教學原則要求我們，在教學方面，要采用啟發式、討論式、競賽式、實踐活動式等教學方法，提高交際能力。在理念方面，要營造一種寬松、民主、和諧的交際氛圍，讓學生自主交際，自我發展；對學生的創新性行為，要肯定和鼓勵；對學生異常的行為和思維結果，要理解、寬容，并及時給予引導和指點。在物質方面，要盡量為學生的交際提供時間、空間、材料和憑借等；要多讓學生接觸自然，接觸社會，在實踐中增強其創新能力。

（二）口語交際教學的基本原則

1.情境性原則

口語交際是在特定的語境中產生的言語活動，這種言語交際活動離開了現場環境就無法進行。可見，創設口語交際情景在口語交際教學中有著至關重要的作用。首先，教師要為學生創設一個民主和諧的環境，這比起一味地讓學生嚴格遵守紀律而言，效果要好得多，當教師以民主的精神、開放的態度、合作的方式、寬松和諧的環境進行口語交際教學時，就能激發學生的生命活力，口語交際對于學生而言就不再是老師交付的任務，只有這樣的口語交際課堂，師生才能夠全身心的投入。其次，口語交際的開設是為生活服務的，在現實生活中進行現場操作，效果顯而易見。因此，進行口語交際教學時，精心創設符合生活實際的交際環境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。學生進入情境，在類似真實的情境下進行學習，宛如就在生活當中，能夠自然而然的進行交際，不知不覺中學習到與人交際的方法。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增強或持續。他們就會帶著強烈的情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中去，去做進一步體驗。

2.雙向互動原則

交際必須發生在兩個或者兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程，核心體現了一個雙向互動，注重的是人與人之間的交流和溝通。所以雙向互動性是口語交際的一個顯著特點。所謂“雙向”指的是交際雙方的信息溝通，是一方的語言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相應的語言反映；“互動性”指的是交際雙方彼此的語言均受到對方語言信息的影響，相機對自身的語言行為作出調控，這就需要一定的應變能力。因此，口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，在口語交際教學中，教師應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。首先，要做到師生互動。這要求教師要轉化角色與學生平等的交流，這種交流可以促使師生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效應，在互動中前進。其次，做到生生互動。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。采用小組學習的形式，能夠有效地體現互動性。

3.實踐性原則

人的口語交際能力是在口語交際實踐中形成的。《語文課程標準》中強調以貼近生活的話題或者情景來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是過多的傳授口語交際知識。《語文課程標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關于即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。

4.思維與語言共同發展的原則

從信息論的角度來看，口語交際主要是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在此過程中，思維起著決定性的作用。語言是思維的憑借和結果，思維是語言的核心。語言與思維相輔相成，密不可分。口語交際教學要培養學生的口語交際能力，必須在抓好表達、傾聽、交往、應變訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創新思維訓練。在口語交際活動中，只有思維靈活，思路開闊的人，才能順利實現交際目標。要使學生的口語流暢，應變靈活，交往富有個性特色，就要訓練學生思維的條理性、靈活性和獨特性。語言和思維的和諧發展，是增強口語交際能力的根本保證。

5.多途徑訓練原則

口語交際教學只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能使學生具備自身發展、社會進步和祖國建設所需的口語交際能力。口語交際教學，一要充分利用語文教學中的有利時機，有目的、有計劃地培養學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設好專門的口語交際訓練課之外，還要抓住語文教學中各個有利時機進行相機的口語交際訓練，如閱讀教學中的討論、爭議、復述、評價，作文教學中的寫前說話、寫后評議等，都是極好的口語交際“訓練場”。二要結合學生生活學習實際，精心創設交際情境，引導學生在一定的情境中進行訓練。三要采取激發學生興趣、增強意識等方法，引導學生在日常生活中自覺、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變日常生活中的隨意交往為有意識、有目的的自我口語交際訓練。

以上兩大系統九條原則，構成現階段口語交際教學的原則體系。這個體系反映了當前口語交際教學中的基本矛盾，具有相對的整體性。從系統論的角度看，每條具體的教學原則既是整個系統的構成要素，又可以看成是一個子系統，在其基礎上可以提出一些更具體的教學要求，從而使整個教學原則對口語交際教學的指導作用落到實處。同時，每條教學原則都是口語交際教學特有規律的反映，而不是一般教學論意義上的教學原則。兩大系統九條教學原則形成一種“合力”，發揮其整體功能的優勢，對口語交際教學產生最大限度的推動作用，以求真正實現“在具體的口語交際中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的口語交際教學目標，促進學生語文素養的全面發展。但是，隨著語文教學改革不斷深入和口語交際教學實踐的不斷發展，口語交際教學中必然會產生新的問題和新的矛盾，人們也必然會研究和發現這些問題和矛盾，從而提出解決這些問題和矛盾的措施和方法，進一步完善現存的原則體系。

參考文獻：

①中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京大學出版社2001年版。

②李海林：《言語教學論》，上海教育出版社2000版。

③韓雪屏：《語文教學的心理學原理》，上海教育出版社2001年版。

④王榮生：《口語交際教例剖析與教案研制》，廣西教育出版社2004年版。

⑤李明潔:《口語交際教學的理論背景和課程取向》，《語文學習》2004第10期。

[作者通聯：青海西寧民族學院文學院]