把握多媒體課件使用“度”的探討

周見(jiàn)孫

摘要：如何才能把握住多媒體使用的“度”，既充分發(fā)揮多媒體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，又能避免直接刺激引起學(xué)生的思維惰性。藝術(shù)上的“留白”能給人以無(wú)限遐想的空間，基于這樣的特點(diǎn)，課件的運(yùn)用同樣要注意“留白”藝術(shù)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；畫(huà)面；“留白”

1畫(huà)面的“留白”

多媒體課件在聲、光、色、圖的配合上，往往能營(yíng)造出一種賞心悅目的氛圍，當(dāng)然，圖在課件里是必不可少的。圖片以它直觀的感性刺激著學(xué)生，但是如果在教學(xué)上，過(guò)多地調(diào)用與課文有關(guān)的背景圖片，只會(huì)使學(xué)生失去想像的空間，猶如盛開(kāi)的花，美則美亦，但是即將失去了靈動(dòng)的生命，讓人惋惜。

語(yǔ)言文字本身就是一種媒體，它有時(shí)候是只可“意會(huì)”的，如果在課堂教學(xué)中，把具有一定意境的語(yǔ)言文字用一幅幅確定的圖片展示出來(lái)，將抹煞學(xué)生各異的生活體驗(yàn)所帶來(lái)的豐富想象，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，無(wú)法體會(huì)到那種“猶抱琵琶半掩面”的含蓄之美，甚至造成學(xué)生思維水平停滯不前。

的確，就直觀性而言，語(yǔ)言文字的描述可能遜于其他傳媒，但文字能帶給筆者們無(wú)限的遐思，讓筆者們插上聯(lián)想和想像的翅膀，在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬(wàn)里”。如果過(guò)多使用圖片，使這個(gè)本應(yīng)巨大的想像空間縮小了。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起?還是少留一點(diǎn)圖片，多留一片想像的空間給學(xué)生。

2聲音的“留白”

多媒體的目的就是使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，因而，不能沒(méi)有聲音。適當(dāng)插入一些優(yōu)美的聲音文件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既烘托了氣氛，又輕松學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了作者的寫作目的。有的課件只有畫(huà)面，沒(méi)有聲音，讓人感到象是在和一個(gè)啞人交流一樣，心情沉重，氣氛沉悶。但是過(guò)于追求聲效，亦能產(chǎn)生畫(huà)蛇添足的效果。

例如前不久，筆者聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》一課，課件做得非常好，特別是播放的音樂(lè)與課文的主題十分相配。只是在課堂教學(xué)中，音樂(lè)過(guò)多、過(guò)響，導(dǎo)致課堂上老師引人入勝的引導(dǎo)和同學(xué)們精彩的回答，都被音樂(lè)聲所遮蓋，教學(xué)效果大大受損，有的同學(xué)甚至開(kāi)起了小差。在課件中集中了大量的聲音圖像信息，如果在課堂上不加節(jié)制地濫用，必將導(dǎo)致課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀，書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂在不合理多媒體輔助教學(xué)的沖擊下將呈日薄西山之勢(shì)。

其實(shí)，解決這個(gè)矛盾并不困難，只要在設(shè)計(jì)課件時(shí)，做到以人為本，充分考慮到學(xué)生以及課堂上的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)就是要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的能力，不能“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”，忽視語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要少一點(diǎn)狹隘的功利主義，跳出某些已走入形式主義泥潭的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，尋找新型的多媒體課件教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段的契合處，“留一點(diǎn)空間，給師生；還一片書(shū)聲，給課堂”，使多媒體課件真正做到為課堂服務(wù)“用有所用”，為學(xué)生服務(wù)“用有所獲。”

3時(shí)間的“留白”

常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見(jiàn)性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

而課件的使用，很容易侵占學(xué)生的“思考——發(fā)現(xiàn)”過(guò)程的空間，教師按照自己的理解，設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新。在課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間。

在《生命橋》一則中，就在這座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋出現(xiàn)之前，筆者設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：如果上天再給幾分鐘給他們這些羚羊話別，他們之間會(huì)怎樣傾訴呢?悲凄的音樂(lè)，緩緩響起，學(xué)生一下子進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌。課文教學(xué)進(jìn)行到后面：山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線時(shí)，筆者分明看見(jiàn)同學(xué)的眼中閃動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)淚花。正是因?yàn)閯偛拧傲舭住弊鱿铝烁星榈匿亯|，讓他們體味到“生命橋”那份令人蕩氣回腸的感動(dòng)。

如果多媒體手段的運(yùn)用是以這種犧牲學(xué)生的想像、創(chuàng)造、思維學(xué)習(xí)為代價(jià)，那絕不是什么好事，它只能也必須是起著輔助教學(xué)的作用。在教學(xué)中，筆者們要注意把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能一味地被潮流所左右。因此，利用多媒體課件教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多一些“留白”。