在教學中運用多媒體技術應注意的問題探討

朱　凌

摘要：主要是關于多媒體技術運用于教學中應注意的幾個問題，包括高質量課件的制作、發揮教師主導性作用與學生主體性地位、多媒體介入時機的選擇、多媒體要與板書有機結合。

關鍵詞：教學；多媒體技術；問題

1要制作高質量高水平的課件

要真正實現多媒體教學的有效性，首先必須要有高質量的課件。如何制作一個好的符合教學要求和教學規律的課件呢?根據多年的經驗，筆者認為必須貫徹三個原則：

1.1以教學目的和內容為依據

雖然多媒體技術在教學中的運用是一種教學方法和手段的變革，但不能代表全部，尤其是教學內容本身。課件本身是為教學服務的，它的最終目的就是提高教學質量。因此，課件該如何設計最終是由教學目的、教學內容所決定的。課件質量的好壞，本質上決定于課件所呈現的知識技能、所引用的專業術語是否正確，所涵蓋教學內容的深度與廣度是否恰當，呈現順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中以及是否實現了相應的教學目標與教學效果等等。因此，我們在多媒體課件設計時首先應考慮的應是教學內容，找準教學的重點和難點，然后才去考慮如何選擇恰當的教學素材，如何將它們組織起來，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上進行實現等等問題。當然課件設計的本身也不能忽視，有些教師照本宣科將課件設計成了電子圖書，那樣就違背了設計多媒體教學課件的初衷。

1.2以教師為主體

當前大多學校都是靠個別計算機教師或幾個教師獨立完成多媒體教學課件的制作，而該課程的任課教師往往并不介入或并不完全介入課件的制作。這種開發方式的結果只能是浪費大量人力、物力、財力，開發出來的大多數課件質量低劣，往往并不能體現課程的教學需要。通常的情況是任課教師缺乏計算機知識，而專業開發人員缺乏對整體教學內容的透徹理解，很難實現教學方法、教學經驗和現代教育技術的有機結合。這樣開發出來的課件內在質量難以保障，使用的課件難以達到教學效果。在設計課件時，如果能充分發揮該門課程所有任課教師及相關人員的積極性和創造性，開發出集大家的智慧、經驗完成的課件，在教學中理所當然會最大限度地提高教學效率和質量。因此，各門課程的專業教師也要能夠掌握合適的開發軟件，做出合理的課程設計，從而開發出效果好的課件。

1.3以團隊協作為主要方式

課件是科學、藝術、技術相結合的產物，既有科學性又有藝術性、技術性。因此，要制作一個高質量的課件，就必須要有一只包括這幾個方面的專業人才隊伍。從目前情形來看，高質量的課件往往是由一支規模相當的隊伍協同完成的，隊伍構成包括相關教師、音樂美術人員、程序設計人員等，作為具體學科或課程的任課教師在其制作中發揮重要作用。實行團隊協作戰略，即集中本學科富有經驗的教師和專業技術人員共同開發多媒體課件。這樣，可以集中有限的人力、財力資源，統一規劃，統一調度，在課件制作前，可以進行廣泛有效的調研；在課件制作中，可以發揮每個人的專長。防止資源的無效浪費，避免低水平課件的重復建設，確保多媒體教學課件的質量。

2要突出教師的主導性作用與學生主體性地位

多媒體教學是現代教學手段，在教學中確實可以提高一定的教學效果，如果過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲，教學效果勢必大打折扣。多媒體在教學中的運用是實施教學的一種手段，但不是唯一的手段，作為教師首先應當充分發揮自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系人手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

同時，學生的學習也不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂教學不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助性”原則，突出學生的主體地位。在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。應倡導“以學生為中心”設計模式，充分發揮學生學習的主動性。學生可以根據自己的意志來選擇學習內容和順序，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。只有這樣充分發揮教師的主導性作用和學生的主體性地位，多媒體教學才真正的發揮了其應有的作用。

3使用多媒體要選擇適當的介入時機

多媒體教學生動形象，易被感知，吸引學生，具有其它教學手段不可比擬的優勢。但若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。如何發揮其獨特優勢，使之真正融于整體教學之中，選擇適當的介入時機非常重要。一般地說，教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，能起到畫龍點睛的作用。電教媒體只有適時使用，才能獲得最佳教學效果。如果是以“激趣、整體感知”為主的課，媒體可放在新授課之前，以激發學生認知和學習的興奮度，從無意注意向有意注意過渡；如果是以“明理”為主的課，媒體可放在新授課之后，以鞏固深化所學內容；如果是以“思維訓練”或“突破難點”為主的課，媒體則放在新授課過程中，用定格、重放、補充等方法，以幫助學生掌握新知識，理解新知識，發揮新知識，維持良好的學習氛圍。特別是在講述動態的過程時，單靠語言描述，學生難以建立起清晰的概念。如果在講解過程中，配以多媒體，展示出這一動態過程，發揮學生聽覺和視覺的感知能力，就能使學生加速理解，強化記憶。因此，只有設計出周密的媒體介入方案，才能取得較好的教學效果。

4要注意多媒體與板書的有機結合

多媒體教學的出現，把教師從黑板中解放出來，于是很多教師放棄了黑板，放棄了板書，使用多媒體課件進行教學。由于教師不能正確地使用課件，在教學的過程中出現了兩種情況：一是有的教師用多媒體課件授課一個學期下來連一個字的板書都沒有；二是有的教師使用多媒體課件授課時，依然采取傳統板書的習慣，把課件上的內容在黑板上重現，失去了多媒體教學本身的意義，浪費了教育資源。在現代化多媒體的教學中，我們應該怎樣使黑板與多媒體之間達到優化整合呢?我們知道傳統的黑板板書有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學時，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到課件中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。板書有主副之分，主板書又稱基本板書、中心板書，體現教師講課的知識要點、主要內容或主要事實，反映教師的教學意圖和目的，而多媒體大屏幕則是直觀、生動地再現教學過程中的全部信息給學生，從這種意義上講，大屏幕其實就是主板書，無非就是不用粉筆的板書。在教學設計的過程中，教師無論怎樣充分備課，都有許多無法預測的情景出現，而多媒體課件是提前設計好的，不可能根據已經變化的情景做出改正，在這種情況下，教師要想根據出現的新情況、新問題，增加和刪減課件是比較困難的，這就需要黑板媒介——副板書來解決問題，副板書又稱輔助板書(注釋性板書)，它表現與教材有關的零星的知果，是對主板書的一種注釋和解釋，是一種根據學生的隨機反饋的書，是對多媒體教學的一種必要的補充。

總之，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。