韓國國語課程評價的體系與特點述評

劉梅林　劉正偉

1997年12月30日韓國教育部決定，從2000年開始實施第七次課程改革，韓國國語課程與教學進入了一個新的發展時期。這次課程改革在“培養主導21世紀全球化、信息化時代的自律的富有創造性的韓國人”的理念之下，對基礎教育培養目標進行了重新闡述：“在全面發展的基礎上追求個性的人；建立以基本能力為基礎。發揮創造性的人；以豐富的教養為基礎開拓前進道路的人；在對韓國的文化理解的基礎上，創造新價值的人；以民主意識為基礎，為共同發展作出貢獻的人。”為實現這一歷史性目標，韓國教育界強調，必須積極改革現行教育體系。實現教育理念根本“轉換”，即“(1)把以教育者為中心轉換為以學習者為中心；(2)由劃一的教育轉換為多樣化、特色化的教育；(3)把以規劃和統籌為中心的教育轉換為以自律和責任為基礎的教育；(4)把以劃一的均等主義教育轉換為自由和平等相協調的教育；(5)把以黑板和粉筆為中心的傳統教育轉換為通過教育信息化而形成21世紀開放式的教育；(6)把低質教育轉換為通過教育評估而有所提高的高質教育。”不難看出，這次課程改革對韓國以往整個教育進行批判性的審視，為適應全球化、信息化社會發展，不但提出實施差別課程、注重培養學生的深度學習能力及創意能力等新概念，而且還明確強調通過加強課程管理與評價提高課程教學質量的改革思路與策略。在近年來國際基礎教育課程改革潮流中，韓國第七次課程改革可謂獨具特色。韓國基礎教育課程改革的這一特點在國語課程中得到了充分的體現。在本次課程改革中，韓國國語課程圍繞新的人才培養目標，在對國語學科及其教育價值進行重新闡述之后，提出了通過評價促進國語課程改進及提高的方案。

韓國國語課程標準闡述本次課程改革國語科所承擔的使命是，培養創造有韓國特色的國語使用能力和態度，“在這豐富的信息社會里謀求正確、有效的國語生活，培養未來的民族意識和良好的國民情緒，并且是為了立志于國語發展和國語文化創造。”韓國國語課程標準對國語課程目標的闡述是：“培養正確地批判地了解國語使用的趨勢和內容的能力，又培養適當地表達思想和情緒的能力，還依據對語言和國語的基本知識，培養探求語言現象的能力和適應國語生活的能力。而且依據對文學的基本知識，培養了解文學作品及理解形形色色的人生的能力和審美觀。”為了實現這一課程與教學的新目標，韓國語文課程提出通過聽、說、讀、寫、國語知識和文學六個領域完成。如果說在國語課程六個領域中，把聽、說、讀、寫排列在前面，反映了韓國語文教育界在培養語文基本技能方面形成了共識，那么，把國語知識(語言)和文學單列，并與聽說讀寫并重。則體現了韓國語文教育界為了“發展國語和國語文化創造”的目標追求。

布盧姆曾經指出：“在一個新的選擇、決定和結果不斷出現的迅速變化的社會里，一個人要好好地生活，那就特別需要發展力所能及的評價行為，而且，要有效地參與迅速變化的社會生活，它會陸續地要求各種非常高的層次的評價行為。”如果說現代社會急劇變化的現實迫切要求學校把培養學生的社會批判能力和評價能力放在重要地位的話，那么，通過評價，提高課程與教學的質量與水平本身則是韓國課程改革重視評價的出發點。韓國國語教育界認為，以往國語教育質量低下，沒有高效的課程管理與評價是其中的一個重要原因。要提高國語質量，必須建立以質量管理為中心的課程體系，通過教學評估，促進國語課程與教學質量的提高。“通過系統的課程評價程序控制課程質量建立成就標準。”很顯然，這里的評價不僅僅指教學過程完成之后所進行的各種各樣的形成性評價或自我評價，事實上，其核心觀點是：“只有通過多種多樣評估方法，才能喚起并形成理解。”如前所述，韓國第七次基礎教育課程改革提出實現教育理念的六大“轉換”，其中之一就是“把低質教育轉換為通過教育評估而有所提高的高質教育。”韓國語文教育界認為，過去的國語教育往往根據學科基本的主題、知識或概念規劃、安排課程學習內容，而不是通過學習方案之后學生應達到的目標、成就或技能對課程內容做出相應的設計，結果造成國語教育長期處于徘徊不前的狀況。為提高和改進國語教育效率。國語課程改革應該遵循基于學習結果的課程設計路徑，并將評價貫穿始終。換言之，這種課程編制與評價是根據既定的目標和標準選擇課程內容及組織相應的教學活動。用泰勒的話說：“教育目標成為課程設計的標準與出發點。通過它，課程材料得以選擇，課程內容得以成形，學習指導過程得以發展。評價工作得以準備。”為加強教育的普遍性及特殊性需要，韓國第七次課程改革提出了實施差異課程的理念。它表現在1-10年級，課程在學生學術能力目標上體現差別；在11-12年級，課程在學生興趣及職業傾向上表現不同。對此，韓國國語課程與教學評價也作出了相應的要求。總之，在第七次基礎教育課程改革中，韓國國語課程與教學改革十分強調評價在培養學生發展、創造國語及國語文化方面的重要作用。韓國國語課程標準在課程的六個領域內均提出了具體的評價內容、方式、方法，從而形成了獨特的語文課程評價體系與特點——分領域評價。

所謂分領域評價就是對語文課程學習的具體領域實施分門別類的評價。分領域評價并不是不要學科間聯系，而是強調在國語課程及學習的整體和聯系的基礎上，對各領域課程的學習與內容有所側重，有所強調，選擇符合其學習領域及學習特點的內容進行評價。這一點，韓國國語課程標準在國語部分(總述)里作了非常深入的闡述。比如，課程標準提出，在讀的領域，評價目標及重點集中于對“讀”本質的理解，詞語的理解，事實的“讀”、推論的“讀”和“讀”的態度變化；在國語知識領域。評價目標的重點在于，跟單純的語言知識相比。更重視反映語言知識的探求過程和語言知識的評價表達；在文學領域，評價目標及重點在于，對“文學”本質的理解，以文學的吸收能力為主，以及是否愛讀文學作品的態度。當然，有的領域的評價提出了評價的主要內容。但在學習及評價目標上卻沒有明確加以闡述，如課程標準中有關“說”的評價即如此。實際上，不但不同領域課程評價的內容及重點不同，它們在國語課程中所占的比例也有很大的差異。比如，閱讀及文學領域在國語課程中所占的比例將近50％，而聽、說在國語課程中所占的比例僅僅分別為6％、10.5％，因此，國語課程分領域評價并非表示各領域評價處于等量齊觀的地位。

分領域評價是對學生在專門領域知識掌握狀況、技能水平、學習態度及成就與素質的全面評價。如前所述，韓國國語課程標準對國語課程每一領域內所需學習的知識、掌握的技能及成就水平都逐一作了描述。課程標準建議的評價當然也緊緊圍繞教學內容及體系展開。以讀書(閱讀)為例，大綱依次闡述了讀書的性質、目標、內容、教學、學習方法等，在內容一項中，又細分為讀書理

論、讀書實際、各領域內容等。在讀書理論(讀書的本質、讀書的原理、讀書的態度)與讀書實際之間，課程標準建議，在評價時，對“讀書理論和讀書實際要維持均衡”。換句話說，閱讀教學的評價既要注重讀書原理、讀書態度的評價，又要注重讀書實際、讀解過程及讀書能力的評價。在這一前提下，課程標準又對“讀書實際”及“讀解過程”分別提出了相關評價的原則和要求：“評價時所用的資料或文章，不但要用教科書上的文章，而且要充分活用學生沒學過的文章。”“讀解評價時要注重與文章內容有關的語言學或文學方面的知識，更要注重評價讀解能力。”“讀解評價時盡可能注意讀解戰略，對文章內容的活用、辭典知識等讀解結果。更要注重評價讀解過程。”值得一提的是，韓國語文課程對國語學科中那些帶有規則、規律性知識，比如語法知識，并沒有采取簡單否定的態度，相反，而是把它放在比較恰當的位置上。它一方面提出要把知識性的東西的理解及評價，放到語言的真實情境及實際運用過程中，注重評價能力，另外一方面又十分強調這些規則、規律的掌握可以使學生的學習收到事半功倍的效果。

韓國教育界在反省韓國基礎教育時曾指出問題的關鍵在于，過于強調知識的灌輸與記憶，而不是強調創造性和批判性思維的培養。基于此，韓國第七次課程改革將培養創造性置于核心地位。培養創造性以及創意能力成為統攝中小學各學科教學的中心目標。韓國國語課程標準對國語及國文教育在人的成長中的作用有著非常清醒的認識，這可以從韓國國語課程標準中的一段闡述看出。這段話是這樣說的：“人類是用語言來思考和傳達意義，并享受自己的生活。人類將有意識地體會這一過程，通過語言生活，使知識和實際更加鞏固。因為語言生活是人類奠定生活和文化的基礎的重要因素……”語言及語文教育的重要價值就在于，教會學生通過語言這個工具學習，創造并享受一個精神生活世界，因此，韓國語文課程在評價學生的語文水平時十分強調其中的創造性。在韓國語文教育界看來，學生的語言學習可以分為解釋性、批判性和創造性三個層次。基于此，韓國國語課程標準提出，按照上述三個標準來評價學生的學習能力和成就水平。在國語生活里，韓國國語課程標準提出的目標是，培養民主市民所必備的國語使用的一般素質和在日常生活中創造國語文化的能力。在創造性的國語生活里。評價內容包括了解國語的創造性作用，在具體的作品里發現國語的藝術性的創造力，如在文學領域，評價的中心是“文學的吸收與創意”。所謂創意能力，在“吸收”活動中，強調用口頭發表或者寫評論的方法，尤其評價吸收的“創意性和恰當性”：而在創作的維度，則強調“創意性和真實性，對作品的評價強調實行總體評價和綜合評價”。

布盧姆認為：“評價之涉及應用規則和規格來估量各種具體事物的準確性、有效性、經濟性和令人滿意的程度。判斷可以是定量的，也可以是定性的，準則可以由學生決定，也可以向他們規定。”韓國國語課程分領域評價不僅要求對語文課程的不同領域內容進行專門評價，而且提出了根據評價內容靈活地選擇相應的評價方式、方法的要求，從而更準確地評價學生在某一領域的學習狀況、成就水平及情感價值。韓國國語課程標準在“國語”(綜述)部分開宗明義指出：“活用能適合于評價目的、評價內容和目標的評價方法。”事實上，韓國國語課程的六個領域在內容體系、組織結構及學習方式等方面均具有不同的特點。有的內容主要是知識、理論及規則。如語言知識領域；有的內容則活動性更強，以行為方式表現出來，如聽說領域；有的則以表達與創造性為主，如寫作；有的則表現為一種綜合實踐能力，如國語生活，等等。韓國國語課程標準分領域評價的目的，在于提高評價的科學性和評價的效度，因此，選擇與評價內容相適應的評價方法，正是評價有效性以及促進教學改善的具體反映和要求。對此，韓國國語課程標準作了充分的闡述。比如在對國語生活領域進行評價時。課程標準建議：以國語生活的實踐評價為中心，“不要評價知識，要評價實際國語生活的實踐能力”，而“國語生活的實踐能力以實際執行為對象實施執行評價”。“國語生活”包括“國語和我們的生活”“國語生活和實踐”“國語生活和國語精神”三個部分。對“國語生活和國語精神”領域的評價，課程標準建議，“活用觀察、論述和面談等多種多樣的方法”，就充分考慮到了評價對象的特殊性，“最大程度地反映評價的實際性”。再比如，對“讀書”(閱讀)領域的評價，課程標準建議，“評價時使用符合評價目的和目標的各種方法，如對話及回答問題，填空朗讀，檢查各種讀書行為或技能，寫摘要和概要，個人檢查、自由回想檢查、鑒定文章內容的重要度，觀察記錄，面談等”；而對難以進行量化考核的讀書計劃和實踐、讀書態度則提出了進行定期或不定期評價的一般要求，充分反映了依據評價對象的豐富性和特殊性選擇評價方式、方法的特點。