教學手法

余映潮

“教學手法”。與文章分析中常常出現的術語“表現手法”一樣，很難進行準確而清晰的定義。

根據習慣性的表述。可以認為，教學手法，一般指教師在教學中所使用的手段、方法和技巧。

其內涵非常豐富，僅從比較開放的教學手法看。就有如下一些常用的形式：

學法式手法：以課文為學法實踐的載體，強調學生的自學，凸現學習方法的訓練。

創編式手法：從“寫”的角度運用課文，讀中有寫，寫中要讀，有讀有寫，讀寫結合。

討論式手法：讀讀議議、議議讀讀，用邊讀邊議、邊讀邊說的方式理解、品讀課文。

情境式手法：創設一定的教學情境，讓學生在恰切的虛擬情境中進入角色，開展學習括動。

聯讀式手法：從某篇詩文擴展開去，進行一次多篇式教學，或擴讀，或比讀，或專題研討，或集中感受某種風格。或重點了解某種文化知識。

穿插式手法：在教學中適時地有機地穿插與課文學習有關的若干資料，以增加教學內容的厚度。

對話式手法：師生就課文學習中某個或某幾個預設的話題進行探究，進行對話，進行交流。

賞析式手法：用美點尋蹤、妙點揣摩、妙要列舉的方式，由學生對課文中的藝術形象、表現手法、描寫方式、詞語句段等進行自主的合作的閱讀欣賞活動。

遷移式手法：將教學內容遷移到非課文教學中去。給課文教學增添更濃厚的情感色彩或思想色彩。

運用這些教學手法的基本出發點，就是有益于學生在大量的語文實踐中學習運用語文的規律。離開了這一點，就無所謂創新設計。

從普通適用的角度看。語文教師可在如下重要手法的運用及其運用藝術上進行探究與實踐，以利于學生的素質訓練和自己教學素質的提高：

朗讀手法。朗讀是適合于所有學生參與的基本的語文實踐活動形式。運用這種教學手法的意義在于讓所有的學生都在課堂上參與這種認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。對朗讀手法的研究，目前可以放在“朗讀在閱讀教學中的多元作用”上面。

設問手法。設問。就是提問。提問手法是語文教學中放在第一位的基本手法。它適用于所有的學生，能夠就課文學習設置“抓手”，引出課堂討論的由頭，讓學生回答問題的思緒激動起來，形成師生雙邊的對話交流。提問手法的研究，最為實用最需要解決的問題就是“提問的有效性”。

講析手法。講析手法近年來有所淡化。其實它也是語文教學中極為重要的基本手法。其意義在于深入文本，解決難點，凸現美點，解析規律，增加教學內容的深度和知識的寬度，讓學生欣賞語言文字的魅力，欣賞文學的魅力。此種手法的運用。目前需要加緊探索的問題是：課堂講析的基本內容是什么?

語文教學中，還有很多美妙的教學手法藏匿在我們視野的空白之中，需要從教學藝術的角度去進行探索與發現。筆者不久前在教學中嘗試了一種“觀點論證式”手法，請同學們論證“《中國石拱橋》全文構思極為嚴密，層次極為清晰”這個觀點是正確的，學生活動的效果讓人非常滿意。